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基于任務型教學的高師地理情境興趣培養策略

作者:admin 更新時間:2019年03月15日 08:34:26

  一、高師地理教學


  地理是研究地理環境及人類活動與其相互關系的學科,現在五年制高等師范學校使用的是人民教育出版社地理社會室2000年編著的《中等師范學校教科書(試用本)》教材。本書主要講授自然地理和人文地理,內容以人地關系為線索,闡明宇宙環境、大氣壞境、陸地環境和海洋環境以及城鄉聚落、農業與工業生產地域、地域聯系、旅游活動、人類與環境、地理區域研究等基礎知識和基本原理。在師范,地理是一門基礎性的必修課,每周兩課時,因為課時少,上課間隔時間長,學生其他科目和技能活動任務特別多,會不由自主地淡化地理,另外地理為學期考試科目,期中不考試,學生無考試壓力,有些內容距離學生生活很遙遠,如果教師的教學方法又比較傳統,以講授為主,忽視學生主體地位的話,學生就很難對地理課產生興趣,學到該學的內容。所以根據地理學科的基本特性以及新課改的要求,高師地理課堂教學需要與時俱進,改變教學方式,依據學生的心理發展規律和教學內容,教師要激發學生探索地理問題的興趣,培養他們的地理學習能力和內在學習動機。


  二、興趣概念和作用


  當代西方興趣研究者中,把興趣分為三種類型,即個人興趣、情境興趣和心理狀態興趣。張香綜述他人的觀點解釋了三者的區別,“個人興趣是由個體的傾向性引起的,指個體相對長時間地朝向某一種物體活動或某一知識領域。情境興趣是由當前環境里的某些條件和刺激在個體中產生的興趣,它常常對個體的知識和參照系統只有短暫的作用和邊緣性影響,情境興趣在一定的條件下可以發展為相對持久的個人興趣,二者在發展中相互影響。興趣作為一種心理狀態反映了一種關于興趣的相互作用和關聯的觀點,認為興趣是個體的個人興趣與有趣的環境特征相互作用而產生的心理狀態。”


  由此可知,就地理學科來說,個人興趣是先于課堂的,學生本人對地理先天就有興趣,無需教師調動;而情境興趣則完全取決于教師的課堂教學方式方法,內容安排和教師人格魅力等教師能控綜合因素,本文就此拓展開去,尋求一些有效的情境興趣培養策略,以促成學生把內外興趣觀點關聯起來,從而發展成一種個人心理狀態的興趣,達到地理興趣培養的最高境界。


  宋樂在其碩士學位論文中分析總結了興趣對學習的強大作用。“首先,興趣是一個學生渴望得到知識的強大動力;其次,是興趣可以促進學生的智力和思維發展;另外,興趣是學生成績得以提高的重要引導力。”興趣是成功的最原始動力,只有對自己學習的科目產生興趣,才能變被動學習為主動學習。


  三、高師地理情境興趣培養策略


  在興趣的三種類型中,情境興趣是教師唯一能控的因素,現代課堂倡導任務型教學方式,主張自主學習、探究學習和合作學習等“做中學”學習方式,教師要布置好任務,設置學習情境,為學生提供自主探究學習的機會,在做中產生體驗成功的喜悅,這種美好的心理情感會轉化為內在興趣和動機。在高師地理課堂中,教師要采用任務型教學法,以學生為課堂主體,從本地地理知識引導課堂新內容,利用好“活動”環節,使地理知識生活化,逐漸培養學生的地理情境興趣。


  (一)采用任務型教學法,調動學生主體性


  任務型教學法產生于上世紀八十年代,中國教育界引進它是在2000年以后,到目前為止還是有好多學校、教師沒有普及到課堂教學中,使學生失去了絕好的培養興趣的情境。任務型教學法可以用到任何一門學科教學中去,尤其是不引人注目的地理課。


  如用任務的三步驟學習第二章“大氣環境”,學習目標不僅是大氣環境知識,更主要的是要培養學生保護環境的意識,分三次課進行任務學習,第一次課任務為新課做準備,課前任務讓學生分析宿遷的環境特征,查閱宿遷環境資料、氣候和氣象特征資料,課中任務是小組合作探討、分析、比較各自掌握的信息,研討學習,口頭或書面表達成統一、科學的結論,形成印象,再和全班分享;任務后,學生試著把宿遷的個案學習成果與書本知識結合。第二次課任務要學習科學的大氣環境概況,用任務的三個步驟分解任務,任務前,把宿遷的個案與整體大氣環境結合聯系起來,任務中,引導學生從點到面,歸納出大氣環境概況,包括氣候資源和氣象災害等,學習課本上的精確內容,任務后,安排相關討論、復述、做海報、手抄報等拓展活動鼓勵學生在做中學,在學中找興趣。第三次課是本章學習目標實現階段,目的是形成環境保護意識和行動起來。任務前,學生討論學習本章的目的;任務中,匯總目的成目標,倡議行動起來,討論和確定行動方案;任務后,執行方案。如此教學,學生會在不知不覺中愛上地理,任務課堂中激起的情境興趣會經過個人內部心理的聯系與整合從而轉變為個人興趣。


  (二)以本地地理知識為出發點,把地理知識生活化


  從心理學角度來說,比起陌生和遙遠的人和事,人總是對熟悉的人物和事物感興趣。科學、空泛又冰冷的地理知識總是讓人望而遠之,所以把地理知識和內容生活化,從生活小處著眼,推廣放大不失為一個引人入勝的好辦法。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“生活化的地理為主,改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能。”因此新課改的一個重要理念就是“教學的生活化”,“強調學習過程的經歷、體驗、探究和感悟”。學習需要學生的生活經驗,理性知識需要感性生活經驗的對照而被求證。


  課本第八章主題是旅游,以宿遷為例,宿遷的著名旅游景點有宿遷乾隆行宮、雪楓公園、項王故里、霸王舉鼎、嶂山森林公園、駱馬湖、泗洪洪澤湖濕地、沭陽花木、泗陽楊樹等。宿遷高師的學生絕大多數來自宿遷三縣兩區,他們對這些景區很熟悉,每個景點都有人去過,通過用任務教學法三步驟學習后,他們不僅學得了間接經驗,還會產生親自游歷獲得直觀印象、游遍宿遷的興趣,從此拓展開去,學習旅游的歷史、旅游資源的分布與價值、旅游活動的要素等科學知識。


  地理知識源于生活實際,高師地理教學應從學生生活經驗和已有的知識背景出發,聯系生活實際,創設探究情景,教師首先要有新課程理念,掌握任務型教學方法精髓,靈活地布置任務,游刃有余地駕馭課堂,善于利用學生已有的直觀經驗,有意識的增加學生的直觀感性的經驗,引領學生感覺到地理與生活的聯系。


  (三)利用地理“活動”板塊,拓展課外興趣


  “興趣的培養要在社會環境中進行,也就是通過各種實踐活動、親身經歷等使興趣激發。”地理教材中的“活動”板塊題型有以小組為單位,召開小型座談會、辦墻報和板報、報紙剪接、拓展閱讀、自制地球儀、建設氣象園、畫圖、野外觀察、查閱網絡資料撰寫小論文等多種形式。這些活動是根據新課程標準提出的合作學習、自主學習、在任務中學習等新理念設計的,是給定的情境,作為教學后任務是激發學生內在動機,激起情境興趣的極好教學設計。學生喜歡教材中這些活動,潛意識里想做好活動并能得到教師的肯定,因此教師布置任務后一定要檢查,給予公正的評價,從賞識的角度肯定學生的努力和激情,學生就會帶著老師的鼓勵更積極地參與到下一次實踐中去,不斷地獲得成功感,并且這種實踐帶來的成功感會轉變為持久的個人興趣。另外,地理“活動”板塊要求做到的內容和方式、技巧等綜合性較強,也會加強對學生綜合能力和動手操作能力的培養,而且還會促成學生愛護環境等情感態度價值觀的實現。


  四、結語


  新時代的地理教師要與時俱進,及時改革培養興趣的教學方式,用任務型教學方式指引課堂,設置學習情境,鼓勵學生采用合作學習、自主學習等探究方式“做中學”,在完成任務的過程中,體驗成功,從情境中培養興趣。

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