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地理教學應與鄉土地理相結合

作者:admin 更新時間:2019年04月08日 09:04:26

  摘要:地理教學與鄉土地理相結合的意義,鄉土地理資料的分類與應用,鄉土地理的課堂教學運用方法。


  關鍵詞:地理教學,鄉土地理,分類,應用,方法


  地理學科研究的對象具有空間上的廣闊性、時間上的無限性、知識上的綜合性等特點。它與學生視野的局限性、學習時間的短促性、知識基礎的有限性存在尖銳的矛盾。解決這一問題最好的辦法是把地理教學與鄉土地理知識相結合。把學習地理基礎知識與引導學生觀察身邊的鄉土地理事物結合起來,將書本上的死知識轉化為活知識。


  一、地理教學與鄉土地理相結合的意義


  1、認識家鄉的地理環境


  雖然鄉土地理講的是學生家鄉的自然環境和社會環境,也許是學生熟識的,但是,這并不等于學生已認識和理解了家鄉的地理環境,這中間還有一個將感知提升為理性認識的過程。鄉土地理教學的目標之一,就是要幫助學生以實踐和綜合學習為主要學習途徑,認識家鄉的地理環境。


  2、增強愛國、愛家鄉的情感


  鄉土是學生觀察、了解祖國的“窗口”,通過鄉土地理的學習,可以讓學生對祖國有更深切的感受,從而有助于學生萌發熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。因此,課程標準把增強愛國、愛家鄉的情感作為鄉土地理學習的目標之一。


  3、培養學生實踐能力


  鄉土地理”的教學安排在九年義務教育地理教學的最后部分,并作為綜合學習的載體是因為學生通過學習“地域和地圖”、“世界地理”和“中國地理”,已初步掌握了一定的地理基礎知識和基本技能,從而有可能將所學得的地理方法運用于鄉土地理的學習;同時,由于"鄉土地理"所屬的范圍就在學生身邊,更加貼近學生生活實踐,因而更利于學生好展野外考察或社會調查等地理實踐活動。因此,把培養學生實踐能力作為鄉土地理學習的目標之一,對于提高學生的國民素質是十分重要的。


  4、培養學生樹立可持續發展的觀念


  課程標準中要求:“鄉土地理要結合所在地區的自然、經濟、社會發展實際,突出區域地理特征,體現人地關系協調和可持續發展的觀念。”


  可持續發展觀念,是人們在反思人類改適利用自然的實踐中形成的,因此,只通過從書本到書本或從理論到理論,是難以真正確立的;而通過鄉土地理的學習,結合觀察、考察、調查等實踐,分析自然條件對家鄉社會、經濟、環境、生態、文化、生活諸方面的影響以及當地人民的生產,生活等事件對家鄉自然環境的影響在理論聯系實際中才能逐步確立。換句話說,可持續發展觀念的確立具有很強的實踐性,而鄉土地理的學習就能較好地體現了這種實踐。因此,課程標準也把培養學生樹立可持續發展的觀念作為鄉土地理學習的目標之一。鄉土地理素材豐富多彩,包羅萬象,存在于生活的各個角落中,要能夠收集到足夠的材料,必須在課余時間多深入社會,踏足自然。這些素材既有社會人文方面的內容,也有自然地理方面的知識。


  二、鄉土地理資料的分類與應用


  鄉土地理知識內容豐富,包羅萬象,存在于生活的各個角落。主要分為自然地理和人文地理兩個方面。


  (一)自然鄉土地理知識


  自然地理中的鄉土地理是學生實習的廣闊天地,通過考察本地景觀,可以使學生的理性知識有感性認識,也可以通過調查研究,把感性認識升華到理性的高度。這可從以下幾個方面入手:


  1、氣象、氣候。各地都有自己的天氣、氣候特點,教師可以引導學生感受、觀察、歸納、總結本地的天氣和氣候特點,嘗試用所學的知識來解釋本地天氣和氣候的成因。例如本地屬于東南季風區,每年都有冬季風和夏季風的更替。可以讓學生說出冬季與夏季同一方向騎自行車時逆風或者順風來區別季風的風向變化。通過學習寒潮的知識解釋本地“倒春寒”天氣和通過學習副熱帶高氣壓帶來了解“秋老虎”的成因。課外還可以收集天氣諺語并加以解釋。


  2、地質、地貌。本地的地形地貌是地理教學的活教具。本地是華北平原,地形平坦,土層深厚,土壤肥沃。西有太行山,北有燕山,南到淮河,東部臨海。


  3、生物土壤。地理環境中的地形、氣候、水文、生物、土壤等要素是相互作用、相互影響的。特定的自然帶都具有特有的土壤、動物的組合,本地也不例外。許多植物具有指示環境的作用,同樣,本地也有許多指示植物。


  (二)人文鄉土地理知識


  人文鄉土地理知識包括民間傳說、方志史書、地名探源、民俗民情及本地經濟發展等,對于學生學習地理有深化和幫助作用,又可提高學習興趣。


  1、民間傳說。我國的民間傳說歷來內容豐富、膾炙人口。民間方面流傳的優美傳說,有很大一部分涉及天文地理。這些材料加以收集整理,可以用來作為教學的例證,或者成為課外有趣味的閱讀材料。能夠用來提高學生的學習興趣,加深學習印象。例如,教學時可以引用牛郎織女的民間故事,他們鵲橋相會時喜極而泣,眼淚掉下來成為雨的說法,可以解釋南方地區七夕多雨的情況,是這一時節閩南地區盛行的對流雨,午后多短暫雨的結果。通過科學解釋,可以樹立科學觀念,破除封建迷信思想。


  2、方志史書。我國早期的地理資料,大多存在于地方志的地理志中。另外,一些史籍中也有相關記載。我們可以從中挖掘出一些典型事例供教學時參考。特別是一些歷史人物巧妙利用地理知識取得成功的范例。充分利用這些材料,還可以進行愛國主義教育,體現我國古代勞動人民的智慧,達到教書育人的目的。例如涿州是古代地理學家酈道元的故鄉,可以利用這個歷史人物激發學生學好地理的志向。


  3、地名探源。地名學是研究地名的起源、詞義演變、轉譯以及命名時的地理環境和歷史條件或原因的一門科學。如果把本地地名學的研究成果用來解釋課文中的地理現象或地理規律,更能增強學生的情感認知。例如涿州有一些村莊的名稱與古代的地貌有關,如熨斗店村,古代是河流的三角洲地區。澤畔村是水邊,說明這里曾經水資源較豐富,由于氣候的變化,現在成為缺水的地區。


  4、風俗民情。許多地方的風俗民情,與當地地理環境密切相關。其產生原因有的是古代科學技術水平低下,對一些自然現象不能解釋,懾于自然的威力,居民產生恐懼心理。便用各種宗教儀式禱告上蒼寬恕保佑。長久流傳便成風俗。教師如果指導學生對這些風俗習慣進行科學解釋,其神秘的面紗就可以揭開。例如,當地老年人把月食叫天狗吃月亮,月食出現時,要敲擊臉盆類的東西,嚇走天狗,對這一習俗可利用地理知識進行科學解釋。


  5、當地經濟。地方社會經濟規律可以作為課本經濟人文地理很好的一種補充材料。教師引導學生結合當地的經濟、交通、人口、資源情況進行學習。例如,讓學生思考當地新建廊房至涿州高速公路的利弊,討論當地農業發展方向等。


  三、鄉土地理的課堂教學運用方法


  1、課堂講授。教學過程中,可以把自己掌握的知識作為材料替換課本中一些學生可以看懂的例子,或引導學生運用所學知識就某些地理現象或問題加以分析,使知識產生遷移。


  2、野外考察。教師首先要熟悉鄉土地理事物。事先確定野外考察的路線和地點,以及考察的目標、任務、方式。對學生要預先進行考察前的知識教育和紀律教育,使考察活動能夠順利進行,不出意外。


  3、調查訪問。配合教學進度,組織學生進行社會經濟調查,獲取鄉土經濟的第一手材料。還可以組織參觀訪問,考察當地工商企業,收集流傳于民間的各種地理素材。


  4、寫小論文。教師指導學生利用所學的知識,研究鄉土知識中的一些問題,并且把研究成果轉化為論文報告,達到學以致用的良好效果。


  總之,地理教學與鄉土地理相結合,具有很重要的意義。教師應收集各種相關的鄉土地理資料和素材,并且巧妙地結合教學活動,充分調動學生的積極性,取得最佳的教學效果。

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