歡迎光臨第一論文網,權威的論文發表,我們將竭誠為您服務!
您的位置: 第一論文網 -> 經濟學論文 -> 文章內容

區域經濟學課程研究型教學模式探討

作者:admin 更新時間:2019年05月30日 10:30:16

  提要本文從課程的應用性、知識的快速革新性、內容正誤的非絕對性等特征出發,探討區域經濟學引入研究型教學模式的必要性,結合自身教學實踐,提出課前問題引導式、課中知識導出式、課后課題探究式三種研究型教學方式,就如何處理本課程研究型教學中考核和考試的關系、正式教程和非正式教程的關系、課堂和課余的關系問題做了簡要分析。


  作者:吳雄周


  關鍵詞:區域經濟學;研究型教學;課程


  課題基金:吉首大學院級課題“區域經濟學研究型教學的理論與實踐研究”(11SXY019)


  中圖分類號:G64文獻標識碼:A


  一、引言


  區域經濟學是研究不同區域經濟發展變化、空間組織及其相互關系的綜合性應用科學,其主要任務是為區域經濟發展戰略的選擇和政策的制定提供理論依據。本課程的教學地位和實踐價值越來越受到學術界和政府機構的認同,探討有效的教學模式,提升教學地位,體現實踐價值,是眾多教師一直以來在不斷思考的問題。這種思考源自目前廣泛存在的教學困惑:許多學生能零碎地死記硬背各個理論,但讓其用所學經濟理論解釋某一區域經濟現象時,就差強人意。到底是什么原因導致這種現象廣泛存在呢?筆者以為,最根本之處在于傳授式教學模式根深蒂固。在傳授式教學模式的長期熏陶下,學生高分低能現象司空見慣。要改變這種現象,必須徹底實現從傳授式教學模式向研究型教學模式的轉變。本課程教學要取得教學效果的突破,必須走一條研究型教學的道路。


  二、區域經濟學課程引入研究型教學模式的必要性


  (一)課程的應用性特征對研究型教學模式提出了內在要求。作為綜合性應用科學,區域經濟學最大的功用就是,為政府制定政策提供科學的依據。其應用性突出表現在兩個方面:一方面表現在參與政策討論與實踐評估;另一方面表現在從全球化的角度審視中國的區域發展以及各種區域經濟問題,從全球競爭的角度提出區域經濟的發展道路和政策。每一個政策的出臺都是為了解決區域經濟發展過程中出現的某一類共性問題。一般來說,問題的出現有某種必然的原因在里面,而這些必然性的原因極有可能不能從區域經濟學教程中找到。如果繼續采取傳統的知識獲取型、灌輸型教學模式,那學生永遠都無法找到問題的原因,更不要奢談提出一些解決問題的措施。傳統的知識獲取型、灌輸型教學無法使區域經濟學課程教學達到學以致用的彼岸。而研究型教學則可以順利完成這個使命。它通過課前的問題引導、課中的知識構建、課后的課題探究、問題情境的設計、政策制定者角色定位的模擬定位等方式,啟發學生的創新思維、發散思維,引導學生尋找問題的答案,從不同的角度提出不同的問題解決思路。


  (二)課程知識的快節奏革新特征對研究型教學模式提出了內在要求。區域經濟學作為一門學科還只有幾十年的時間,到現在尚未形成一個統一的學科體系。造成這種局面的一個很重要的原因是,區域經濟現象層出不窮,區域發展案例日新月異,學術思想推陳出新,學科體系處在動態變更中。在一個不斷變化的知識體系下,傳統的教學模式必將力不從心,它只會將一些僵死的、過時的、無價值的區域經濟知識和原理生硬地刻寫在學生的大腦皮層中。然后,隨著歲月的流逝,這些知識和原理被蒙上厚厚的一層塵土,最終消失在不斷流逝的泱泱歲月中。而研究型教學不同,面對層出不窮的區域經濟現象、日新月異的區域發展案例、推陳出新的學術思想,它可以引導學生對這些現象、案例和思想進行創造性、批判性思考,形成新的知識,并將這些知識以邏輯次序真正刻在自己的大腦深處,供學習者隨時調用。


  (三)課程內容的正誤非絕對性對研究型教學模式提出了內在要求。從某種意義上講,區域經濟學的內容和原理并沒有絕對的正確與錯誤之分。但從教程內容和原理的現實陳述來看,它們都是以非彼即此的方式陳述的。這顯然不符合事實,因為每一個內容和原理的正確性都依賴于特定的假設條件。在傳統的教學模式中,這些內容和原理成立的假設條件都沒有被觀察到。學生或許直接把它們當作金科玉律,結果是害人不淺。研究型教學能很好地克服這方面的弊端,它引導學生注意結論成立的條件和知識導出的過程。經過思考后,學生對區域經濟學內容和原理的是非曲直有了充分的理解,這對他們今后從事的工作具有十分重要的指導意義。


  三、區域經濟學課程中研究型教學的形式


  (一)課前問題引導式。在新的章節或新的原理講解前,教師不是平鋪直敘知識內容,而是事先設計一個與新章節、新知識點、新原理密切相關的問題,在上課前一周公布出來,要求全班同學查閱相關資料,上課時請3~5個學生代表作問題發言。例如,筆者在講經濟增長的原理之前,設計問題:請比較中美經濟增長方式的異同,并談談中國應從哪些方面促進經濟良性增長。這是一個開放性很大的問題,學生接受任務后,千方百計通過網絡、書籍等途徑尋找專題資料。上課時,許多學生踴躍發言,從不同的視角對這個問題做出了令人滿意的回答。歸納起來,學生發言的要點包括:第一,經濟增長是一個不同于經濟發展的概念,經濟增長并不意味著經濟發展;第二,中美經濟增長的不同表現在速度、源泉、質量等方面;第三,中國經濟增長的最佳途徑是內涵式增長、包容性增長;第四,中國的增長是水分式增長,統計局的數據很不準確,經濟增長速度遠沒有公布的高。四個方面的觀點,教師總結完畢后,一一進行點評。點評教學的效果,遠非平鋪直敘式教學所能比擬。拿其中的第一個觀點來說,教材是這樣設計的:界定經濟增長的含義、演示衡量公式、比較經濟增長和經濟發展的異同。如果教師以這種順序講解,學生定會過目即忘。而采取問題引導式研究型教學后,學生在課前必須閱讀這些教材知識點,并將它們融入到自己的發言中。教師在講解經濟增長的時候,對于什么是經濟增長、怎么衡量等都完全無需講解了,因為學生已經涉獵了。這既省掉了某些無謂講解環節,節約了課時,又能加深學生對這些知識點的理解和記憶。


  (二)課中知識導出式。此方式研究型教學的做法是,教師在上課時要講解某個知識點時,不是直接告訴答案,而是即時設計提問,讓學生做出回答,教師針對學生的回答,將要講解的知識點水到渠成地展示出來。例如,在講區位理論的企業布局指向類型知識點時,傳統教學法是直接板書:市場指向、交通指向、原材料指向,然后一一簡單介紹,教學過程完畢。而知識導出式研究型教學不同,它通過引導式設問,將學習順序顛倒過來。教師不是一上講臺就直接板書企業布局的種類,而是設計問題:一個冶煉廠在選擇自己廠址的時候,需要思考哪些因素?同學們可能會做以下回答:應考慮市場因素,將廠址選在市中心或郊區,因為離中心太遠的話,市場不好拓展;應考慮交通便利性,選在交通樞紐,理由是為了節省原材料和產品的裝卸成本;應考慮原材料工藝特征,選在礦石豐富的地區附近,理由是可以最大限度節省原材料運輸成本。針對三種不同的回答,教師可以和持第一種觀點的學生討論:市場的開拓固然是離市中心越近越好,但要將大量的礦石從遙遠的山區一批又一批地運送到市中心來,結果會怎么樣?學生立即意識到:對,這樣的話運輸成本會很高,它會抵消中心布局所帶來的市場開發優勢。然后,教師再和持第二種觀點的學生討論:如果在一個離礦石產地很遠的交通樞紐布局一個冶煉廠,情況會怎么樣?學生立即意識到:對,在一個交通發達的地方布局冶煉廠,靠近交通樞紐固然能最大限度減少中間搬運成本,但并沒有考慮到,原材料中其實有相當大的部分是無須遠距離運輸的。最后,教師和持第三種觀點的學生討論:為什么冶煉廠布局在原材料密集的地區能最大限度減少運輸成本呢?學生思考后,得知:因為礦石作為冶煉廠的原材料,只有一小部分被提煉出來,大部分作為廢物被剔除了,對“準”廢物進行長途運輸,會花掉大量的無謂運輸成本。至此,教師可以正式引入正題:指出三位同學分別提到了三種指向:市場指向、交通指向、原材料指向。然后,在第三位同學發言的基礎上,提煉出一個重要概念:失重原料。上面的例子是筆者在研究型教學過程中運用的一個現實例子。筆者并沒有直接將知識“說”出來,而是通過巧妙的設問,將它“導”出來,“導”出來的知識比“說”出來的知識,更能讓一個人記住、理解和運用。


  (三)課后課題探究式。學習不僅體現在課前、課中,也體現在課后。某種意義上說,課后學習比課前、課中的學習更加重要。因為,第一,課前、課中學到的原理需要課后的實踐去檢驗;第二,學到的知識最終要用來指導實踐。因此,需要高度關注和探索課后學習的有效方式。筆者探索出的課后課題探究式不失為一種有效的教學研究型學習方式。該方式的具體操作是,在學完某個區域經濟學原理后,教師有針對性地設計幾個課題,讓學生組建課題小組,進行論證,查閱資料,收集數據,形成課題成果。以筆者為例,在學期的中間階段,當區域產業結構原理的教學結束后,筆者設計課題:湘西民族地區產業結構診斷和優化研究,并將課題任務分配給某個課題小組。課題小組接到任務后,立刻召集課題動員會議,每個成員分攤到小任務,擬提綱、找資料、弄數據、搞撰寫,各司其職。課題研究經過多次的修改和提升,歷時兩個月,最終形成了一個研究成果:論文《湘西民族地區產業結構診斷和優化研究》在省級刊物上成功發表。實踐證明,課后課題探究式研究型教學對于學生運用知識的能力有極大的推動作用。


  四、研究型教學在區域經濟學課程應用過程中應處理好的三個關系


  (一)考核和考試的關系。筆者以為,考核和考試不是同一個概念,既有區別,又有聯系。考試特指傳統意義上的“千人一卷”的閉卷筆試,而考核是指一切有利于學生掌握所學課程內容的方式和手段,考試只是考核的一種方式。在長期的教學實踐中,區域經濟學課程采取的幾乎都是這種“千人一卷”的閉卷筆試,它的弊端有兩點:一是扼殺了學生自主學習的積極性;二是扼殺了學生的創造性。過于簡單化的方式會造成學生只關注課本內容,學生的學習熱情無法激勵出來,缺乏對學生提出問題、分析問題和解決問題等實際能力的考評,不利于學生創造性的發揮。這種方式顯然與研究型教學的目標不合拍。作為一門應用性很強的學科,區域經濟學需要的是一個全方位、多手段、多步驟的科學考核體系,而不是單一化的期末閉卷筆試。因此,為了真正提高區域經濟學的教學效果,教師應該建立一個全方位的考核體系,采取課堂發言、課堂討論、案例分析、科研論文和課堂主講等多種形式,通過多樣化的考核,使學生真正做到自主學習、快樂學習、創造性學習。


  (二)正式教程與非正式教程的關系。正式教程是指內容相對狹隘、體系相對呆板、形式相對簡單,主要以教科書形式存在的教程。而非正式教程是指內容相對全面、體系相對靈活、形式相對多樣化,除了教科書以外的所有報告、論文、廣告、信息等。區域經濟學課程的正式教程主要是指大專院校采用的區域經濟學教程,而非正式教程主要包括區域發展報告、調查數據、區域發展藍皮書、學術論文、統計年鑒等。正式教程的優點是內容相對精煉,體系相對完整,但有失豐富性和靈活性,非正式教程的優缺點剛好相反。在區域經濟學研究型教學實踐中,兩種教程都不能偏廢。正式教程對區域經濟學的研究對象、研究范式、基本原理、基本方法都包容進來了,如果離開這些對象、范式、原理和方法去學習區域經濟學,那必將找不到正確的方向。同樣,如果離開非正式教程的納入,那么本課程的學習必將是盲人摸象。舉例來說,如果不掌握區域產業布局的原理和概念,那又從何下手去研究某個具體區域的產業布局問題呢?沒有這個原理做指導,我們在產業布局的問題上會忘了自己的學習使命,或者根本就不曾知道過自己的使命是什么。同樣,如果只知道產業布局的原理和影響因素,而并沒有主動占有豐富的產業布局資料、產業發展報告等,只是憑教科書說事拉理,那結果必將是,既說不了什么事,也拉不了什么理。前者的結局是,不知道自己學了什么,后者的結局是,不知道自己是怎么得到這些東西的。因此,在區域經濟學的學習中,一定要將正式教程和非正式教程有機地結合起來,才能體現研究型教學的特色,達到研究型教學目的。


  (三)課堂與課余的關系。完整的學習過程既包含課堂上的師生互動,也包含課余時間學生的預習、復習、討論和搜集資料。兩者各有自己的使命,課堂學習的任務主要是梳理一些基本原理,提供一些思路,總結某些結論,提出某些質疑等。而課后學習的任務是補充某些資料,提出一些設想,深化對某些原理的認識,加深對問題的理解等。對于區域經濟學的研究型教學而言,兩者不可偏廢。只注重課堂學習,那是“學而不思”,老師在教,學生在學,但忘了課后的深化思考;只注重課余學習,那是“思而不學”,學生在找資料、在思考,但沒有向他人學習。所以,區域經濟學研究型教學要取得良好的教學效果,任課教師必須善于引導學生合理地安排課堂學習和課余學習。具體來說,對于一些基本原理和基本概念,教師要引導學生課前去找一些相關資料,課后去做進一步的深化學習。如筆者前面提過的“中美經濟增長方式的不同”的問題,就是一個引導學生查資料的良好例子。如果不事先布置任務,讓學生去找一些中美經濟增長的資料,而是上課時忽然提出這個問題,那學生或許根本就無言以對,因為他們沒有準備,不知道中美經濟增長到底有什么不同。

甘肃十一选五走势图