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情境教學法在小學語文古詩教學中的應用

作者:第一論文網 更新時間:2019年03月01日 14:56:47

 古詩教學是小學語文教學中的一個難點,很多小學語文古詩教學中普遍存在一種現象,即同一班級學生的古詩文理解能力及基礎參差不齊,較弱的學生幾乎對學習古詩文失去了興趣和信心。這不僅導致難以取得理想的教學效果,還會使學生產生厭學心理。小學教師如能將情境教學法應用到小學語文古詩教學中,便會取得滿意的教學效果,讓枯燥乏味、生硬難懂的知識變得有趣、生動。 
  一、情境教學法的概念和重要意義 
  情境教學法是教師根據學生不同的年齡特點,以科學理論為依據,結合教學內容,在教學中有目的和針對性地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主的場景,從而幫助學生更好更快地理解教學內容,引起學生一定的情感體驗,提高學生綜合能力及素質。在實際的教學中,教師通過引入或創設模擬的教學情境,不僅能使學生產生身臨其境的感覺,還能使學生快速掌握古詩知識,豐富學生的情感體驗,提高教學質量和學習效果。 
  二、情景教學法在小學語文古詩教學中的應用方法 
  1.利用多媒體來創設情境教學 
  多媒體作為一種新型的傳播媒介,正逐漸滲透到教育的各個領域中,為我國小學各門課程教學的創新提供了便利的條件。鑒于小學階段學生的學習動機主要是直接興趣,因此,教師可充分利用多媒體來拉近學生與教學的距離,使教學過程變得更生動形象,使學生對古詩賞析、理解及運用等能力得到提高。 
  如教學《靜夜思》這首詩時,教師可在課堂播放一組月夜的圖片或是相關視頻,將學生帶入詩的意境中,并讓學生將自己在生活中看到的印象最深的夜空說給其他同學聽。在閱讀古詩環節前,可用多媒體播放一段《靜夜思》的范讀視頻,使學生既能從范讀中感受這首詩的節奏,又可以從視頻的提示中感受這首詩的意境。在閱讀古詩時,教師可通過具體的詩句和借用生動的語言描述來啟發學生展開聯想,領會詩人表達的情感,明確它的中心含義,即全詩從“疑”到“舉頭”,從“舉頭”到“低頭”,形象地揭示了詩人內心活動,鮮明地勾勒出一幅生動形象的月夜思鄉圖,抒發了作者在寂靜的月夜思念家鄉之情。 
  學生根據教師所創設的教學情境,進入詩的意境,和詩人的情感融合在一起,進一步體味詩句給我們揭示的主題。另外,值得注意的是:多媒體輔助小學語文古詩教學的優點較多,但在運用時需注意一些事項,如教學方法和教學手段的采用,都必須從教學內容出發,課前要鉆研教材,理清教學內容的重點和難點,有目的地選擇教學輔助方法,以增強學生對學習語文,特別是學習古詩的自信心。 
  2.采用多種閱讀方法,再現情景 
  在小學語文古詩教學中,閱讀是一個重要環節,古詩閱讀可包括齊讀、精讀、唱誦、表演讀及美讀等方法。因此,教師應充分理解和恰當運用這些方法來為語文古詩教學工作服務,將學生帶入教學情景,使學生更好地理解古詩。 
  如《題西林壁》這首詩的教學,在閱讀此詩前教師可向學生講明此詩的背景:詩人蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江,游覽廬山,看到瑰麗的山水觸發逸興壯思,于是寫下了這首《題西林壁》。并提出以下問題:作者為什么說自己“不識廬山真面目”呢;他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎。請同學們運用齊讀、精讀、唱誦、表演讀及美讀等多種方法來閱讀全文”。在學生進行閱讀時(以精讀為例)提醒其需注意以下幾點:⑴要按照順序,仔細看清每一個字,對古詩的句子、字詞進行深入地分析和理解;⑵要理解重點句子和字詞的表面意思,并理解它的表達作用、情感色彩、深刻含義、在詩中的作用;⑶要從古詩所描述的景色與其他事物聯系來仔細體會詩人的思想感情及古詩所闡述的道理。學生在閱讀古詩時,可根據景語引發情語,進入優美的意境,品味和感受詩人表達的情感。從而明白因為詩人所站的位置不同,“橫看成嶺側成峰”是站在遠處看的,“不識廬山真面目”是身在廬山時看的,也就是人們常說的“當局者迷,旁觀者清”。進而能達到學習語言知識和進行思想教育相結合、豐富表象和提高思維能力同步進行的教學目的。 
  總之,在小學語文古詩教學中運用情境教學法不僅能幫助教師順利開展古詩教學工作,還能使學生更快、更好地接受新知識,加深對所學知識的記憶。 

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