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試議新課程背景下初中歷史有效教學的實踐與深思

作者:admin 更新時間:2019年09月17日 07:49:53

  新課程背景下初中歷史有效教學的實踐與思考摘要:教育是一門講究實效的學科,評價初中歷史課堂教學是否有效,不能只看教學目標的達成情況,還應關注學生是否樂于學習,是否學有所得。只有從學生的實際情況出發,找到教學雙方的共鳴點來安排教學,才能真正落實新課程教學理念,做到有效教學。


  關鍵詞:新課程初中歷史有效教學


  21世紀初開始的新課改為我國的教育事業帶來了積極向上的發展動力,神州大地,百花齊放。作為一名中學歷史教師,筆者結合自己的工作經歷,談談自己對于在新課程理念指導下進行初中歷史課堂有效教學的實踐和深思。


  新課程背景下的初中歷史教學應以唯物史觀為指導,根據教學目標、教學內容的特點,考慮到學生的實際情況和教師的自身特點,在相應的教學條件下,選擇和運用適當的教學方式、教學策略和教學手段。為學生創造寬松的學習環境和氛圍,充分激發學生學習歷史的興趣,引導學生領略人類社會發展的壯麗歷程,并從中汲取無窮智慧,有效提高學生的人文素養,逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,實現全面發展。


  一、有效安排課堂活動,激發學生的學習興趣


  初中歷史課經常安排在下午,而下午恰好是學生容易犯困的時間。蘇霍姆林斯基說:“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,而只是不動感情地進行腦力勞動,就會帶來疲倦。處于疲倦狀態下的頭腦,很少能有效地汲取知識。”作為中學歷史教師,要讓學生接納自己,親師信道,必須要下一番功夫。


  眾所周知,興趣是最好的老師。不同年齡段的學生有著不同的心理特征和認知水平。教師應該有針對性地采取不同的教學策略,安排有效的教學活動,激發學生的學習興趣,以期達到有效教學的目的。以初一歷史教學為例,現在的初一學生多是“00后”,在資訊發達的今天,他們經過六年的小學階段的學習,或多或少積累了一些成語典故知識,也具備了一定的口語和書面表達的能力。他們學習新知識的興趣非常大,也愿意在新同學面前展現自我風采,希望得到大家的肯定。鑒于此,我在初一歷史教學實踐中,有意識地在中國古代史的教學中穿插一些小活動。比如“我來說歷史”,即配合教學進度,讓學生講講和課文內容相關的成語典故、歷史故事。講到大禹治水時,就讓學生講講“三過家門而不入”的故事;講到春秋戰國時,就讓學生講講“老馬識途”“退避三舍”“臥薪嘗膽”“朝秦暮楚”“紙上談兵”的典故;講到楚漢相爭時,就讓學生講講“項莊舞劍,意在沛公”“四面楚歌”“十面埋伏”的情節,等等。在廣泛的參與實踐中,學生們或用口頭描述,或用漫畫展示,或用小品表演,形式多樣。再加上教師恰到好處的“點撥”,使課堂上氣氛活躍,妙趣橫生,既調動了學生的學習積極性,還挖掘出學生潛在的才能,增強了學生的自信心,使學生逐漸喜歡上歷史課,為以后的歷史學習打下了良好的基礎。


  二、有效使用歷史地圖,提升學生的讀圖能力


  歷史地圖是初中歷史教學的“左膀右臂”。新課標明確要求在初中歷史教學中,教師要引導學生逐步掌握識別和運用歷史地圖的策略。對初中學生而言,在三年的歷史學習中要逐漸形成準確的時空概念,認識到地理環境對歷史發展的影響和制約,這些理念的形成都離不開對歷史地圖的學習。可是,在實際教學中,總會有一些學生被地圖上的各種線條、圖例、符號給搞得暈頭轉向,從而產生對歷史地圖的畏難情緒,望而遠之。為了引導學生積極學習歷史地圖,我在教學中以課本為依托,簡化地理要素,進行了多方面的嘗試。在講人教版“漢通西域和絲綢之路”時,我會準備一些寫有絲綢之路重要地名的小紙板,組織學生分小組競賽,看看誰能在最短的時間內,將絲綢之路準確復原;在講三國鼎立時,我會事先將三國鼎立圖謄印給學生,鼓勵學生將圖中代表魏、蜀、吳和其他地區的不同色塊裁剪下來,玩拼圖游戲。結果學生們對這些活動都很感興趣,積極參與。對于那些已經具備了一定讀圖知識的學生,我會向他們介紹網格法、編繪法,鼓勵他們自己動手,嘗試畫地圖,進而指導他們運用歷史地圖進行相關專題的比較學習。如,通過中國古代不同時期的農業區劃圖、商業城市分布圖、冶鐵業、造船業、紡織業等行業的分布圖,來綜合分析中國古代經濟重心南移的歷史發展趨勢。通過加強學生動手動腦方面的訓練,引導學生主動學習歷史地圖,這既滿足了初中學生的心理需求,同時也鍛煉了他們的實踐能力。


  三、有效開發課程資源,推動學生全面發展


  歷史雖已不能重現,但誰也不能割裂歷史與現實及未來的聯系。正如法國年鑒學派創始人費弗爾所言:“歷史是關于人的科學,是關于人過去的科學。”在歷史教學中要挖掘出歷史教材的內涵,引導學生在了解歷史事實的基礎上,感悟有生命的歷史。


  以人教版“資本主義時代的曙光”為例,課文通過介紹但丁、達·芬奇、莎士比亞等人,力圖讓學生理解和把握文藝復興主要代表人物的作品和思想內涵。對于這些文藝復興的巨人及其代表作品,初三學生通過閱讀課文,多少會有些了解。但這些了解還很難達到完全理解文藝復興運動的指導思想——人文主義的程度。


  什么是人文主義?課文平鋪直敘的描述很難給學生留下深刻的印象。因此,我在教學中,介紹完莎士比亞后,再充滿激情地朗誦其代表作《哈姆雷特》中的經典臺詞:“人是一件多么了不起的杰作!多么高貴的理性!多么偉大的力量!多么優美的儀表!多么文雅的舉動!在行為上多么像一個天使!在智慧上多么像一個天神!宇宙的精華!萬物的靈長!”這引起了學生的共鳴。我趁熱打鐵,借此詮釋了人文主義所提倡的“以人為中心”,并請學生和自己再一次聲情并茂地朗誦上述臺詞,學生反應熱烈。另外,教材中對于文藝復興時期的自然科學成就描寫較少,學生很容易忽略。我認為在“文藝復興”的教學中不應忽視自然科學,尤其不應忽視這一時期天文學的重大成就。如,“地心說”和“日心說”的爭論,意大利科學家伽利略的故事,開普勒三定律,等等,都是很好的課程資源。從學生全面發展的需求來說,在課堂教學中補充這些材料可以在開闊學生知識視野、培養學生的科學精神方面發揮重要的作用。


  四、有效布置課后作業,鼓勵學生自主學習


  下課鈴聲響起,標志著一節課的結束,但這并不意味著學生學習的結束。一節有效的歷史課不能只有美妙的開頭,還應有精彩的結尾,讓學生覺得意猶未盡,回味無窮。在初中歷史教學中,我從布置課后作業方面入手做了一些嘗試,努力為教學雙方構建一個課后交流的平臺。


  如,在講完人教版“祖國境內的遠古居民”后,我給學生留了一道深思題:遠古的居民有沒有可能喝上開水?學生們各抒己見,反應熱烈。下課鈴都響起了,學生們仍在互相辯論。我便要求他們在課后將自己的深思寫成歷史小論文,等到下節課再來交流。后來,學生們給我展示了他們深思的結果。有的說可以,因為原始人已經學會了使用火;有的說不可能,因為原始人不知道喝開水的好處;有的比較了當時可能找到的適合加熱的盛水容器;有的質疑在當時惡劣的存活環境下,究竟有沒有時間喝試議新課程背景下初中歷史有效教學的實踐與深思開水;等等。盡管學生們的答案不同,但是他們的興趣無疑被激發起來了。


  再如,在講完“新航路的開辟”后,我讓學生來討論“哥倫布是功臣還是罪人”。對于大多數初三學生來說,他們只知道哥倫布發現新大陸的過程,而不知道哥倫布發現新大陸之后的所作所為,到底哥倫布是“功臣”還是“罪人”?我讓學生在課后自行查找相關資料,在第二課的時候,再將大家收集的材料予以匯總,重塑一個“有血有肉”的哥倫布。從學生的反饋來看,他們收集的材料比較全面地展現了哥倫布的活動。在此基礎上,學生們對于哥倫布也得出了客觀的評價。這對于學生掌握評價歷史人物的策略無疑是個有效的嘗試。


  教育既是講究實效的科學,更是奇妙的藝術。在新課程背景下,教師要充分認識到學生的主體性,一切以學生的發展為主。初中歷史教師要結合學生的年齡特點、認知水平、心理特征,靈活選用教法,整合課程資源,使學生煥發學習動力,積極主動地參與教學活動。教無定法,殊途同歸,只有有效地點燃學生的思維火花,才能真正實現初中歷史課堂的有效教學。

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