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高校圖書館閱讀推廣的定位、方法與使命

作者:第一論文網 更新時間:2015年10月30日 10:03:34

摘要:高校圖書館在高校里承擔著育人的使命,閱讀推廣正是其完成這一使命的重要手段。文章論述了閱讀推廣在高校圖書館工作中的意義,分析了閱讀推廣在高校圖書館工作中的定位,提出了高校圖書館進行閱讀推廣工作的方法,以期更好地開展閱讀推廣工作,實現人才培養的目的。

中圖分類號:G258.6文獻標識碼:A文章編號:1003-1588(2017)08-0067-02

收稿日期:2017-06-04

作者簡介:梁玉芳(1965—),大連理工大學圖書館館員;李晉瑞(1976—),大連理工大學圖書館副研究館員;聶蘭渤(1982—),大連理工大學圖書館館員。

高校圖書館作為高校的文獻信息資源中心,是大學生汲取豐富知識、養成良好品格、提升實踐能力的“第二課堂”。閱讀推廣是圖書館及社會有關方面為培養大眾閱讀習慣、激發大眾閱讀興趣、提升大眾閱讀水平、促進全民閱讀所從事的一切工作的總稱[1]。高校圖書館開展深入、有效的閱讀推廣工作,是形成校園閱讀文化,營造校園閱讀氛圍,培養大學生良好的閱讀習慣,全面提高大學生精神文化素養的重要職責和使命,也是其切實履行《普通高等學校圖書館規程》中所規定的發揮“人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新中的作用”、實現教育職能的必由之路。

1閱讀推廣在高校圖書館工作中的意義

1.1閱讀推廣是高校圖書館讀者工作的重要組成部分

在知識爆炸時代,閱讀推廣作為有效的信息推送服務,應讀者需求而產生。無論是在高校圖書館的業務體系中,還是在《普通高等學校圖書館規程》(2015修訂版)的條款中,閱讀推廣都被認為是高校圖書館讀者工作的重要組成部分,與資源建設、文獻借閱、參考咨詢、情報檢索等具有同等價值。有規劃、成體系、分門別類的閱讀推廣工作,既可提升大學生的閱讀效率、節約大學生的時間成本,又增加了大學生的閱讀選擇性和理性,進而有助于大學生的健康成長。

1.2閱讀推廣是改善大學生群體閱讀狀況的必要舉措

由于應試教育的消極影響,中國大學生的閱讀狀況堪憂,讀書時間短、讀書量少、讀書無計劃已成為不爭的事實,“淺閱讀”在大學生群體中逐漸成為主要的閱讀方式。面對這樣的現狀,高校圖書館在閱讀推廣工作中肩負著重大責任[2],可以利用自身豐富的數字館藏資源與先進的技術,為讀者構建完善的網絡交互平臺,激發讀者間的交流推廣。

此外,高校圖書館牽頭開展閱讀推廣活動,做好監管與輔助工作,并將活動的主動權交給大學生,使其充分發揮自身的主觀能動性與創新思維,自發地進行閱讀推廣,將是高校圖書館今后工作的重點,也將是未來閱讀推廣活動的一種發展趨勢[3]。這些良好的閱讀推廣工作都會對大學生的閱讀狀況起到極大的引導和改善作用。

1.3閱讀推廣是引導大學生進行研究性學習的必要補充

不同于中學階段的接受性學習,大學階段的學習是以知識的自主建構為實質的研究性學習。因此,“第一課堂”之外的閱讀環節就成為研究性學習的重要支撐,閱讀推廣也由此成為必要補充[4]。

比較教育學研究發現,中美大學教授的授課差別是:中國教授在課堂上盡可能多地講,把知識傳授給學生;美國教授則是“講授+討論”,經常留下一大堆課外閱讀材料讓學生閱讀,讀不完就無法完成作業,無法進入課堂討論環節。值得注意的是,美國大學課堂圍繞講課主題而布置的課外閱讀材料——學科文獻導讀,也是閱讀推廣的重要內容,而學生在這個環節中的閱讀就是“深閱讀”。由于中國大學課堂缺乏圍繞知識專題的專業性閱讀,高校圖書館就要在“第二課堂”中通過深層次的閱讀推廣引導大學生開展研究性學習,使知識教育成為完整而良性的過程[5]。

2大學圖書館閱讀推廣的定位——“深閱讀”

2.1“深閱讀”是當代大學生閱讀現狀的必然要求

大學生是社會發展的引領者和生力軍,他們的認知能力、思想境界和實踐能力決定著社會的未來,而閱讀深度恰恰影響著他們的認識深度、思想高度和實踐力度。調查發現,當代大學生閱讀呈現出閱讀方式隨意性、內容選擇盲目性、機制取向非主流性以及互聯網依賴性等特點[6]。因此,將閱讀推廣定位于“深閱讀”的目的就在于打造當代大學生更加強大的認知能力與實踐能力,并開發他們的創新能力。

2.2“深閱讀”是積極應對數字閱讀弊端的有效手段

大學生對互聯網的依賴程度高,數字閱讀已經成為他們獲取信息的主要途徑。在這樣的背景下,大學生閱讀呈現出明顯的碎片化、“淺閱讀”特點,并逐漸膚淺化、娛樂化,進而導致他們的學習、思考也逐漸簡單化。高校圖書館開展以“深閱讀”為導向的閱讀推廣,旨在引導大學生靜心閱讀,掌握閱讀方法,享受閱讀樂趣。“深閱讀”也是對思維進行高強度訓練的一種方法,可以激勵大學生對文字中蘊含的情感與思想進行深度思考,也可以增強他們在現實生活中的感受力。當然,“深閱讀”的載體不一定非得是傳統的紙質圖書,但印刷品的無干擾特性對于“深閱讀”來說卻是十分有益的[7]。

2.3“深閱讀”是彌補大學生閱讀缺陷的重要措施

2016年3月《信報》公布的我國各大高校2015年的圖書借閱調查情況顯示,我國大學生較少閱讀有想象力的書籍、有國際視野的書籍、綜合類或有普遍意義的自然科學類與人文社會科學類的書籍[8]。這個調查深刻地反映出我國大學生在閱讀方面的嚴重缺陷。高校圖書館閱讀推廣工作定位于“深閱讀”,旨在解決目前我國大學生閱讀的幾個嚴重缺失——經典閱讀的缺失、人文閱讀的缺失、紙本閱讀的缺失、結構性閱讀的缺失、目標性閱讀的缺失及“深讀+深思”模式的缺失。作為重要的文化、學術、信息中心的高校圖書館,對于推動大學生良性閱讀和引導大學生“深閱讀”責無旁貸[9]。

3高校圖書館閱讀推廣工作的方法

3.1構建全面成長的“大教育觀”閱讀推廣理念

長期以來,我國高校在辦學理念上的“實用主義”傾向導致其過分強調培養專門人才,而忽略全面素質教育,忽視人的全面發展,忽視受教育者在知識、能力、素質方面的統一。高校圖書館的閱讀推廣就是要以全面成長的“大教育觀”引領育人工作,通過“第二課堂”加強大學生的通識教育,推進大學生素質的全面提升。高校圖書館只有從理念層面建構、設計閱讀推廣,并將其納入自身的服務體系,才能形成完整的運營規劃,才能保證閱讀推廣的規范化、科學化和可持續性。

3.2營造健康的閱讀氛圍,樹立正確的閱讀價值觀

高校圖書館閱讀推廣的長遠目標是營造健康的閱讀氛圍,樹立正確的閱讀價值觀。閱讀的價值在于愉悅心靈,在于深度思考,在于啟迪心智,在于培育獨立的人格,在于形成具有個人特質的知識體系[10]。而這樣的閱讀價值觀的形成則有賴于健康的閱讀氛圍,也就是通過設計、開展一系列生動、黏著性強的閱讀活動,營造自主閱讀、個性閱讀、批判閱讀、和諧閱讀的文化氛圍。

3.3構建科學合理的閱讀推廣主體

高校圖書館閱讀推廣的關鍵是構建合理而科學的推廣主體,從而充分保證閱讀推廣工作能規范、持久地開展。筆者認為,高校圖書館可以采用“結構式主體”的組織形式來架構閱讀推廣主體。“結構式主體”的基本構成樣式為:①領導者。其基本職能在于規劃和決策,主要包括學校層面的委員會或領導小組。②教育者。其基本職能在于制訂與實施工作計劃,主要包括閱讀推廣常設機構、工作班子,一般由圖書館的高水平館員和致力于閱讀推廣的專業教師等構成。③受教育者,包括學生自主閱讀組織與學生個體。學生自主閱讀組織由熱心閱讀和閱讀推廣的學生以及相關學生干部構成,其基本職責在于將教育者的計劃、舉措有組織地向讀者群體延伸、落實。學生個體是以自身行動感召周邊大學生參與閱讀推廣的一般大學生。

4結語

高校圖書館閱讀推廣的使命是讓每一位大學生都參與到閱讀中來,通過多姿多彩的閱讀活動激發他們的閱讀興趣,喚醒他們對閱讀的渴望,從而最大限度地提高他們的閱讀素質和能力。鑒于這樣的使命要求,高校圖書館的閱讀推廣工作應該定位于“深閱讀”,以“深閱讀”引導專業閱讀,進而幫助大學生打造完整的知識體系;以“深閱讀”引導文化創新,進而引領一個民族提升文化境界;以“深閱讀”引導認知模式創新,進而推動人們進行探索體驗,從而改造世界。

參考文獻:

[1]王波.閱讀推廣、圖書館閱讀推廣的定義:兼論如何認識和學習圖書館時尚閱讀推廣案例[J].圖書館論壇,2015(10):1-7.

[2]李園園.高校圖書館閱讀推廣機制研究:以同濟大學圖書館立體閱讀為例[J].圖書館學研究,2014(7):85-88.

[3]劉冬云.高校圖書館如何開展校園閱讀推廣活動[J].出版廣角,2015(15):106-107.

[4]張康華,趙嵐,徐軍英.素質提升閱讀水平 閱讀促進素質提高:從高校大學生課外閱讀調查談起[J].圖書情報工作,2012(1):141-144.

[5]郝明義.讀書,中國大學生比美國大學生落后幾步[J].發現,2008(5):56-57.

[6]呂林海,張紅霞.中國研究型大學本科生學習參與的特征分析:基于12所中外研究型大學調查資料的比較[J].教育研究,2015(9):51-63.

[7]羅志堯,周群芳.高校圖書館應擔負引導大學生“深閱讀”的職責[J].浙江工業大學學報(社會科學版),2008(1):62-65.

[8]王茗輝.中美大學生讀書大不同[EB/OL].[2016-03-08].http://www.stardaily.com.cn/2016/0308/16826.shtml.

[9]精英特快速閱讀記憶訓練網.深閱讀讓我們變得更聰明[EB/OL].[2016-05-01].http://www.jint.cn/d433-3864.html.

[10]張秋山,金天星,靳國麗.閱讀缺乏癥,病因何在?:一項關于大學生閱讀狀況的調查[N].中國教育報,2014-09-18(9).

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