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《鞋匠的兒子》(第一課時)教學及評析

作者:第一論文網 更新時間:2015年10月30日 10:03:34

一、檢查預習情況,提出學習主題

1.初識林肯,板書課題

師:(出示人物肖像圖)認識這個人嗎?

生:是林肯。

師:林肯是美國第16任總統。課題稱他是——

生:鞋匠的兒子。

師:(板書課題)此處應該有掌聲,因為劉老師能認認真真對待每一個字。(生鼓掌)

【評析:“認認真真對待每一個字”傳遞的是一個語文老師對語文的敬畏之心。老師尚且“認認真真”,何況學生?】

2.檢查生詞掌握情況

師:課文預習過了嗎?誰能正確地讀一遍這兩組詞語?(出示)

羞辱 尷尬 尊重 掌聲

(指名讀)

師:猜一猜劉老師會講哪個詞?

生:應該是“尷尬”。

師:怎么一下子就猜出來了?

生:這個詞很難寫。

師:你再猜一猜劉老師會怎么講這個詞呢?

生:會講這個詞的偏旁,這兩個字的偏旁既不是數字“九”,也不是“尤其”的“尤”。

師:是的,這個詞本身長得就很“尷尬”。在讀文章的時候,對一些長相“尷尬”的詞語要保持敏感。這個詞古時候就有了,源于南方方言,讀成“監介”。直到現在,我國的臺灣還讀成“監介”。你有過尷尬的時候嗎?

生:那一次我認錯人,把一個陌生人當作爸爸來叫了,特別尷尬。

師:你當時什么心情?

生:特別不好意思,不知道怎么辦是好。

師:是的,尷尬有時用來形容場面和氣氛,也可以用來表示一種很難為情、無所適從的心理狀態。

【評析:從一組與文意關聯的詞語中聚焦于一詞,“猜”的形式為學生所喜歡。而一猜即中,再猜亦中,顯然是教師準確把握了學生心理興奮點和經驗關注點,無痕地完成自主識別字形。方言古音和生活經驗的自然介入,語言的符號信息愈發飽滿、豐厚。】

3.概括文章主要內容和林肯的品質

師:(出示羞辱、尷尬;尊重、掌聲)在這兩組詞語中間加上一些詞語,就會連成課文的主要事件,誰來說一說?

生:在林肯就任總統之前,一位參議員當眾羞辱林肯,說林肯是鞋匠的兒子,不配做總統。林肯從容地進行應答,以真誠和大度贏得了參議員們的贊嘆。

師:(板書:真誠 大度)你說得很完整、具體。除了真誠、大度使林肯化解了尷尬,還有什么?

生:林肯的不卑不亢。

生:林肯的善良和正義。

……

師:(板書:不卑不亢 善良正義 ……)通過預習,大家已經知道課文主要寫了什么事、什么人。

【評析:一組詞成了學生表達的“腳手架”,教師借此給予人物肖像、名字符號、事件意義的價值解讀。】

4.提出學習主題

師:剛才大家說的這些詞語屬于人格的范疇。(板書:人格)今天這節課我們不講林肯的“人格”,主要來講這個詞——智慧。(板書:智慧)因為美好的人格不一定能解決紛爭,更多依靠的是 “智慧”。“智慧”是解決問題的關鍵。“智慧”就隱藏在語言文字中,讓我們一起揭開語言文字的秘密,一起感受林肯的智慧。

【評析:“不講”并不意味講“人格”沒有意義,只能說明執教者更關注“智慧”語言的教學價值。】

二、感受語言魅力,體會轉換智慧

1.感受演講中“轉換概念”的智慧

師:(出示自讀要求)誰來讀一讀?

生:(讀)自由朗讀課文第2、3自然段,同桌分角色讀一讀人物的語言,比一比誰更像參議員和林肯,想一想他們各自想表達什么。

(生自學后交流匯報)

(1)讀議人物語言,體會人物語言的核心表述。

師:先找同學來讀參議員的話,其他同學聽一聽,看一看:他像不像那個參議員?(出示參議員的語言。生讀。)

師:像不像?哪位觀眾給評價評價?

生:有點像,他讀的時候語氣很傲慢,感覺看不起人。

生:如果加上一些動作,可能會更像一些。

師:就你來試一試。

(生加上動作朗讀)

師:這次怎么樣?像嗎?

生:不僅像,還很過分。

師:還可以再過分一些,參議員一肚子壞水還沒有完全倒出來。想想他還會說什么?

生:林肯,你只配給我們做鞋子,不配做總統!

生:你就是個鞋匠的兒子,怎么能做我們的總統呢?回家做鞋吧!

師:他就是這樣想的,認為一雪前恥的機會到了。請大家帶著這樣的感覺一起讀讀參議員的話。

(生齊讀)

師:讀來讀去,說來說去,其實參議員就是想表達什么?

生:林肯是鞋匠的兒子。

生:林肯不配做總統。

生:林肯很卑微。

師:卑微的是什么?

生:林肯是鞋匠兒子的身份。

師:是的,鞋匠兒子的身份從一開始就伴隨著林肯。一起讀——(出示)

生:(齊)林肯——你的出身很卑微!

師:聽話要聽音,要知道人物到底想說什么,也就是人物語言的核心表述,需要我們用心揣摩。再看看第一處關于林肯的語言描寫。讀這段話時應該注意些什么?說說你的想法。(出示林肯的第一處語言描寫)

生:應帶著無比懷念的情感讀,因為這段話一直在表達他對父親的懷念。

師:除了懷念,還有什么?何以見得?

生:還有贊美,他一直在說父親很偉大。從三個“永遠”就可以看出來,作為鞋匠的兒子,他感到特別自豪。

師:懷念父親、贊美父親,因為父親在他心中很偉大,很崇高。誰來替林肯表達下這樣的情感?

(生讀)

師:謝謝你,將懷念和贊美的情感表現得這么真切!同學們,林肯說父親的品格偉大,其實就是在說——

生:自己的品格偉大。

師:說父親的品格崇高,其實就是在說——

生:自己的品格崇高。

師:說到底,林肯就是想說一句話。(出示)

生:(齊)呵呵——我的品格很崇高。生齊讀。)

【評析:高級的、有意義的閱讀需要準確指向語言符號背后的核心表述。把握核心表述的基本策略是“揣摩”,于細節處品味出文本語言的生動性和多元性。】

(2)小結“轉換概念”的演講智慧。

師:這就是林肯的智慧。(出示)

林肯——你的出身很卑微!呵呵——我的品格很崇高。

師:參議員說——

生:(讀)林肯——你的出身很卑微!

師:林肯說——

生:(讀)呵呵——我的品格很崇高。

師:卑微的是出身,崇高的是品格。你想盯著“鞋匠的身份”不放,我就把話題轉換到“鞋匠的品質”上。表面上一直是說父親崇高,實際上是說自己從不卑微。在三言兩語之間,林肯就完成了話題的轉移,概念的轉換,化解了尷尬。(板書:轉換 概念)

師:來,我們讀一讀這兩段話。我來讀參議員的話,你們來讀林肯的話,品味其中的妙處。

(師生對讀)

師:(出示:參議院陷入一片靜默。)談笑間,“尷尬”煙消云散,全場的嘲笑只剩一片靜默,這就是語言的魅力,林肯的智慧!

【評析:揣摩,既有對語言表述的多元化解讀,也有對語言規則的一元化認知與體驗。從品析“核心表述”,到認知“話題的轉移”“概念的轉換”,思維的層級不斷提升,閱讀層級也自然實現由低級向高級的轉化。】

2.進一步體會“轉換”技巧在演講中的運用

(1)學法指導。

師:林肯的語言在文章中屬于“即興演講”。高明的演講者都善于運用“轉換”。(出示)

“轉換”是演講技巧中的一把利劍,有時進行概念轉換,有時進行角色的轉換,有時對說話的對象進行轉換,甚至是轉換語言的表達方式,等等,以達到自己的目的。

(指名讀)

師:這里的“角色轉換”就是身份的不斷變化,“說話對象的轉換”就是先對什么人說,再對什么人說,“方式的轉換”主要是有聲語言和無聲語言的轉換。(板書:角色 對象 方式)

師:接下來,請同學們對照自學要求,發現轉換的藝術。(出示)

默讀第3~5自然段,思考:林肯在演講中是怎樣轉換的?寫下自己的發現,體會其中的妙處。比一比誰更懂林肯的智慧,更懂演講的藝術。

(指名讀)

【評析:“轉換”不是為了擊倒對方,而是為了“我”的站立,建議將“轉換是一把利劍”改為“轉換是一柄權杖”。學習活動沒有對“轉換”不求甚解地點到為止,而是不失時機地將“轉換概念”延展至“轉換角色”“轉換對象”“轉換表達方式”,從而開啟學生的閱讀智慧。】

(2)生自學。師巡視指導。

(3)師生交流。

師:(出示第3~5自然段)同學們學得很投入,一起分享一下你們的收獲。

生:我從林肯的第二處語言中感受到他的演講智慧。他一會兒講做鞋匠,一會兒講做總統,不知不覺就把做鞋匠的藝術和做總統的藝術聯系起來。讓參議員們感覺到他父親做鞋子做得好,他做總統也一定能做好。

師:好一個“不知不覺”。 角色的轉換,讓演講者的立場進一步得到確立。

生:林肯在演講的時候,不僅是對那個挑釁他的參議員說,之后還對所有參議員們說,這屬于對象轉換。

師:你有一雙善于發現的眼睛。光說服挑釁者還不夠,還要說服所有人。從針對個人到面向眾人,轉換對象,讓演講者的思想引起廣泛的共鳴。

生:我發現林肯不是一直在“說”,也有不說話的時候。比如,在第3自然段有一個“等”字,我感覺特別有智慧。如果直接接著參議員的話說下去,可能會壓不住他,不會有什么好的效果。

師:的確,等待也是一種智慧,沉默也是一種語言,它是無聲的語言,往往可以表現出更為強大的力量。林肯還有一處無聲的語言,誰發現了?

生:應該是林肯的淚水。

師:請你具體說一說。

生:我覺得林肯的淚水是整個演講的高潮部分。參議員們先是被說服,然后再被林肯的淚水感動,最后為林肯鼓掌。“流下淚水”應該是很重要的。

師:是的,男兒有淚不輕彈,林肯以淚水為他的演講畫上了完美的句號。這眼淚來的正是時候,絕對符合劇情的需要。有聲語言與無聲語言的交替使用,也是表達方式的轉換,是重要的演講智慧。

【評析:這里,感覺學習真的發生了。學生在自覺地運用規則范例,和著事件情境、人物狀態,捕捉、揣摩、玩味,進而形成屬于自己的語言表達。】

(4)學習小結。

師:概念的轉換化解了尷尬,角色的轉換確定了

立場,對象的轉換引發了

共鳴,方式的轉換則直達

對方的內心。林肯就是這樣通過不斷轉換,一步一步讓反對者與自己形成共鳴,認同他的觀點、立場。(板書:認同)

師:讓我們齊讀課文第3~5自然段,感受語言的藝術和演講者的智慧。

(生齊讀)

三、課堂質疑

師:課文學到這里,你們有問題嗎?

(生表示沒有)

師:我有一個問題,看黑板,猜一猜,是什么問題?

(板書畫框架,寫問號。)

生:應該是“人格”和“智慧”哪一個更重要。

師:這是一個很重要的問題。另外,課文第6自然段說“林肯是美國歷史上最有作為的總統之一”。林肯的作為不會是只懂演講吧?精彩的演講為他贏得了掌聲,那“鞋匠的兒子”該如何“作為”呢?這兩個問題下節課繼續學習。

【評析:文本的意義價值和語言價值從來都不可割裂,所謂“工具性和人文性的統一”也永遠都是你中有我,我中有你。】

【總評】

劉廣祥老師從語言“轉換”的視角教學《鞋匠的兒子》著實大膽,也著實有點危險。顛覆傳統以文本“意義價值”為核心的語文架構,重建語文教學的“語言價值”系統,最大的困難在于學生的語文經驗儲備。學生在“意義價值”的慣性下,幾乎可以行“不言之教”,真誠大度、不卑不亢、善良正義等,都是明證。而在人物的“核心表述”中,為達目的而進行的概念轉換、角色轉換、對象轉換,以及表達方式轉換等語言的內隱活動,可能是學生語文經驗所不及,難免有生澀僵硬之感。但是,我們應該知道,經驗是積累起來的。關注文本的語言價值,培養學生的語言實踐經驗,是發展學生語文素養的必然選擇,只要方向沒錯,就有繼續下去的理由!也值得我們為之喝彩。

課標將語文界定為一門實踐性很強的學科。語文的實踐活動大略歸為聽、說、讀、寫四個方面,這四個方面的核心任務就是通過語言學習語言、積累語言、發展語言(當然并不排斥 “人文”)。劉老師的課設計了大量的語言實踐活動,而最重要的實踐手段就是朗讀與揣摩,先從大量的語言信息中揣摩出言說者的“核心表述”,這是概括與提煉;再通過具體細節的品析,發現語言指向的變化、言說對象的變化,以及表達方式的轉換,逐步完成語言內容→語言形式→語言規則的學習。學生之所以能發現林肯不知不覺地把做鞋子的藝術和做總統的藝術聯系起來,發現林肯“先對那個挑釁的參議員說,之后還對所有參議員說”,甚至是林肯先“說”后“等”再“流下淚水”,都足以說明學習已經發生,語言的經驗與能力在語言的實踐過程中生成與增強。

如果我們也認為閱讀教學需從文本的“意義價值”轉向“語言價值”,那么,對這節課上老師有點“武斷”地不講“人格”,我說:何妨!

(作者單位:江蘇北京外國語大學附屬蘇州灣外國語學校/江蘇淮安市外國語實驗小學)

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