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低年級革命偉人課文如何教——《朱德的扁擔》(第一課時)教學及評析

作者:第一論文網 更新時間:2015年10月30日 10:03:34

一、朗讀課文,疏通文意

師:今天老師給大家上一節有趣的課,課題的名字叫——

生:(齊)朱德的扁擔。

師:老師讀課文,請大家一邊聽一邊畫下生詞。我說怎么畫,你們就怎么畫。

(學生按照老師的提示分別用符號“□”“△”“○”標注生字詞。)

師:剛剛畫下的詞語,你們在讀書的時候要格外注意。老師再讀一遍課文,這次不需要大家動手,而是動腦。我隨時會插入問題,你們可要注意聽啦。

師:1928年,(停頓)時間很久了,距現在有80多年啦,是你們太爺爺小時候的年代。

生:(紛紛感慨)哇!

師:1928年,朱德同志帶領隊伍到哪里去?(提高音量)

生:(齊)井岡山。

師:猜一猜,朱德同志帶領的這支隊伍有多少人呢?

生:十幾個人。

生:100個人。

師:當時朱德同志可是一個大官啊,(神秘地)告訴你們,他帶領的隊伍有6000多人。

生:(驚嘆)哇!這么多啊!

師:朱德同志帶領多少人到井岡山?

生:6000多人。

師:朱德同志帶領6000多人到井岡山,要干嗎呢?跟毛澤東同志會師。

師:毛澤東同志也帶領了一支隊伍。兩支隊伍聚在一起叫——

生:(齊)會師。

師:(豎大拇指)真聰明!紅軍在山上,山下不遠處就是——

生:(齊)敵人。

師:紅軍要堅守井岡山根據地,粉碎敵人的圍攻,這根據地就是——

生:井岡山。

師:井岡山。不止一個山頭,而是有很多個山頭。誰的軍隊在堅守?

生:毛澤東和朱德的軍隊。

師:就像下圍棋,每個人都有一塊“地盤”。那井岡山就是——(生接:紅軍的“地盤”。)也叫根據地。紅軍要粉碎敵人的圍攻,敵人在哪個地方?

生:山下。

師:要堅守根據地,必須儲備足夠的糧食。井岡山上生產糧食多不多?

生:不多。

師:不多,所以常常要抽出一些人到茅坪這個地方去挑糧。從井岡山到茅坪,有——

生:(齊)五六十里。

師:這是去的時候,要走五六十里,回來呢?

生:還要走五六十里。

師:一去一回多少里?

生:一百多里。

師:這個路跟平常的路還不一樣,山高路陡,非常難走啊。可是每次挑糧,大家都爭著去。

師:朱德同志也跟戰士們一道去挑糧。他穿著——

生:草鞋。

師:不是皮鞋,也不是布鞋,而是草鞋呀,草編的鞋。還戴著——

生:斗笠。

師:戴著斗笠,挑起滿滿的一擔糧食,跟大家一塊兒爬山。(聲情并茂地)戰士們想,朱德同志工作那么忙,還要翻山越嶺去挑糧,累壞了怎么辦?大家都勸他——

生:不要去挑。

師:朱德答不答應?

生:不答應。

師:這聲音可不像。

生:他不肯。

師:很堅決。(接讀)有個同志就把他那根扁擔——

生:(齊)藏了起來。

師:不料,朱德同志連夜又趕做了一根——

生:(齊)扁擔。

師:他連夜又做了一根扁擔,還寫上了“朱德記”三個字。(作困惑狀)老師不明白了,“朱德”是一個人的名字,那“記”呢?

生:表示日記的意思。

生:表示他做的。

師:你看你的橡皮,有時候也貼上名字。你的文具盒,也拿膠布寫上名字。都是干嗎的?

生:防止別人拿走。

師:都是防止別人拿錯的。朱德怕別人再藏起他的扁擔,所以寫了“朱德記”。(對一生)你叫什么?

生:宋秀婕。

師:如果你的鉛筆上要寫名字,我們可以寫——

生:宋秀婕記。

師:老師現在要把這個“記”字單獨拿出來。看屏幕,(出示“記”的三種意思)“記”有三種解釋,考考你,哪一種是“朱德記”中“記”的意思呢?第一種,把聽到的話或發生的事寫下來。第二種,把印象保持在腦子里。第三種,是記號。你們選哪一種呢?

生:第三種。

師:恭喜大家答對啦。“朱德記”的“記”是什么意思?

生:(齊)記號。

師:好樣的。(繼續讀)大家見了,越發敬愛朱德同志,不好意思再藏他的扁擔了。(停頓)同學們,剛剛是老師帶著大家讀課文,現在請你們自己借助拼音讀一讀。等一會兒老師看誰讀得最流利。

【評析:一篇新課文,教師聲情并茂地范讀,還帶領學生圈畫詞語,分明是在教給二年級學生最基本的不動筆墨不讀書的方法。教師讀讀停停,適時穿插引讀和提問,學生在接讀和思考中,不知不覺走進了文本,疏通了大意。圈畫朗讀與串講朗讀相結合,是基于低年級學生的特點決定的。在此基礎上,再放手讓學生自由朗讀,這時,讀得有滋有味、有模有樣才有了保障。】

二、觀圖比較,認識斗笠

師:誰愿意來讀課文?就讀一段好不好?

生:好。

師:哪一段呢?就找最難的吧!

生:第2自然段。

師:第2自然段生詞特別多,估計要大家幫助一下,才能讀下來。

(一生讀,將“山高路陡”讀成了“高山路陡”,其他學生插嘴糾正。)

師:掌聲送給他。在別人插嘴的時候,你不受影響,還能繼續讀下去,心理素質非常好。有點問題沒關系,改正過來就可以了。大家聽出來了,第一句話確實不好讀(生點頭)。同學們再練讀練讀,把它讀順了。

(生自由練習)

師:讀得很投入,大家還不認識朱德同志吧,(出示朱德圖片)這幅圖里朱德同志挑著擔子,課文里插圖也是朱德同志挑著擔子,比較一下,這兩幅圖有哪些地方不一樣?

生:他戴的帽子不一樣。

師:這幅圖,朱德戴的是什么帽子?

生:軍帽。

師:紅軍的軍帽。課文插圖上戴的是什么帽子?

生:草帽。

師:課文中不叫草帽,叫——

生:斗笠。

師:(出示斗笠圖片)斗笠是用什么做的呢?“笠”字上部是什么頭?

生:竹字頭。

師:看來,“斗笠”是用竹篾、竹葉等編的。看一看這兩幅斗笠圖有什么不同?(指著尖的斗笠)

生:尖的。

(師指著圓的斗笠)

生:圓的。

師:總結一下。

生:斗笠有兩種,一種是圓的,一種是尖的。

師:再看看這兩幅圖,除了戴的帽子不一樣,他挑糧食的筐呢,有什么重要的發現么?

生:書上的是滿滿的一筐,投影圖片上的看不出來。

師:挑著滿滿糧食的朱德,你們知道他是從哪里到哪里嗎?

生:(興奮地)從茅坪到井岡山。

師:朱德要到哪里去挑糧?

生:(齊)茅坪。

師:糧食裝滿了筐以后,他要回到哪里?

生:井岡山。

【評析:朱德形象如何建立起來?先從外形入手。宋老師借助文中插圖展開教學,通過兩幅圖的細節對比,突出“斗笠”與“糧筐”,引導學生觀察、發現。這一過程,既是學習詞語,又是認識事物,更是了解人物。這一設計,既見功力,更見效率。作者將情感寄寓形象,通過形象向讀者體現情感。學生讀圖讀文,朱德形象在學生心目中越發清晰、真切。】

三、展開想象,積累詞語

師:紅軍為什么要去挑糧?課文第2自然段告訴我們了——

生:(讀)紅軍要堅守井岡山根據地,粉碎敵人的圍攻,必須儲備足夠的糧食。

師:這句話如果用“因為……所以……”句式,怎么說?

生:紅軍因為要堅守井岡山根據地,粉碎敵人的圍攻,所以必須儲備足夠的糧食。

師:如果先說結果,后說原因,這句話怎么說?

生:紅軍必須儲備足夠的糧食,因為要堅守井岡山根據地,粉碎敵人的圍攻。(掌聲響起)

師:井岡山到茅坪這五六十里路,好走嗎?

生:不好走。

師:發揮想象,這條路寬

不寬?

生:不寬。

師:是平坦的馬路嗎?

生:不是。

師:是一條什么樣的路?想一想。

生:可能有很多小石子。

師:不僅有小石子,還有很尖利的石塊。

生:有扎人腳的小石頭。

生:也可能是長著尖尖刺的灌木。

生:路上可能有敵人。

生:有可能埋著地雷。

師:真危險啊!

生:山路一會兒高,一會

兒低。

生:有陡峭的懸崖。

生:可能天上有敵人的戰斗機。

師:是啊,天空有敵機盤旋。根據大家的發言,老師送給你們幾個詞。(出示)

生:(讀)山高路陡、羊腸小道、崎嶇不平、爬山過坳、翻山越嶺。

師:你看,“羊腸小道”是細細窄窄的、彎彎曲曲的。“爬山過坳”,一會兒往上走,一會兒往下走。老師說個句子,請你選擇上面的詞語來回答。從井岡山到茅坪怎么樣?

生:山高路陡。

師:從井岡山到茅坪是一

條——

生:羊腸小道。

師:從井岡山到茅坪的道

路——

生:崎嶇不平。

師:從井岡山走到茅坪

要——

生:爬山過坳。

師:還可以說——

生:翻山越嶺。

師:所以這條路好不好走?

生:不好走。

師:所以走這條路艱苦不

艱苦?

生:艱苦。

師:作為紅軍司令的朱德,工作那么忙,卻還要和戰士們一道爬山過坳、翻山越嶺去挑糧。讓我們再讀讀這五個詞語。

(生再讀)

【評析:文本表面上說路的艱險,其實是說紅軍戰士挑糧之艱難,而朱德司令正是這挑糧隊伍中普普通通的一員。教師挖掘語言文字中隱藏著的情感畫面,緊緊圍繞“挑糧”之路,引導學生展開豐富的想象,一組描摹與挑糧之路相關的詞語,無痕地積累學生的言語詞庫。而反復式的教學手法,排比式的強調,鋪陳式的渲染,進一步激發了學生與文中情感共鳴。】

四、總結文意,感悟品質

師:這是一組描寫山路的詞語,還有一組描寫人物的詞語。(出示)

生:(讀)以身作則、官兵一致、同甘共苦、互敬互愛。

師:這幾個詞語描寫誰最

合適?

生:朱德。

師:第3自然段,哪些句子是寫朱德司令的?

生:(讀)朱德同志也跟戰士們一道去挑糧。他穿著草鞋,戴著斗笠,挑起滿滿的一擔糧食,跟大家一塊兒爬山。

師:朱德作為司令是不是

大官?

生:是的,比軍長大。

師:大官還和戰士們一塊去——

生:挑糧。

師:大官還去挑糧,可以用上一個什么詞?

生:官兵一致。

師:他是大官,士兵干什么,他也干什么,這叫——

生:同甘共苦。

師:也叫——

生:以身作則。

師:再把這句話讀一遍感受一下。

(生再讀)

師:接著我們來梳理一下課文。這篇課文是一個故事,發生在什么時候?

生:1928年。

師:講的是誰?

生:朱德。

師:主要講朱德的什么?

生:朱德挑糧。

師:朱德在挑糧的過程中發生了一件事,什么事?

生:扁擔被藏起來了。

師:被誰藏的?

生:被戰士們藏起來了。

師:是朱德一個人去挑糧嗎?還有誰?

生:戰士們。

師:朱德和戰士們一塊到哪兒去挑糧?

生:茅坪。

師:請一位同學簡要說說課文大意吧。

生:1928年,朱德和戰士們一起到茅坪挑糧,后來戰士們把朱德的扁擔藏了起來,沒想到,朱德連夜又趕做了一根扁擔,還寫上了“朱德記”三個字,繼續挑糧。

師:這就是課文的大意。

師:解放后,博物館收藏了朱德同志挑糧用過的籮筐與扁擔。(出示照片)游人熊炬參觀后寫下了一首詩歌,我們分享一下。(出示。生讀。)

師:朱德去挑糧,怎么挑出精神來了?井岡精神是什么?

生:(再讀)以身作則、官兵一致、同甘共苦、互敬互愛。

師:好,這節課我們先上到這里,下課!

【評析:怎樣讓詞語走進學生的心田,扎根心間,而不是概念化地識記詞語?其中一條原則就是要把詞語放到具體的語境中去,這樣詞語才會鮮活起來,才會有意義。四個描寫偉人品質的詞語,在課文的語境中復活,在游人的詩歌中升騰,在再次的朗讀中積淀。一堂課結束了,一個新的問題開始了,帶著問題下課,將激發學生主動去探究,在更廣闊的天地學習語文。】

【總評】

《朱德的扁擔》講的是為了堅守井岡山根據地,粉碎敵人圍攻,朱德同志和戰士們一起到五六十里外的茅坪挑糧食的故事。課文以“朱德的扁擔”為題,于細微處見精神,讓我們看到了一位革命偉人的鮮活形象。有人說革命偉人的閱讀課文不好教,那低年級關于革命偉人的閱讀課文就更不好教了。一方面是因為革命偉人生活的年代距離當代的學生生活遙遠;另一方面,教學一不留神就會滑入思想品德課的范圍,少了語文味。宋老師執教的《朱德的扁擔》,深入淺出,得意、得言、得法,令人耳目一新。

一、基于學生的“學”

我們常說教學生不懂的,不懂之處就是課后練習的提示點,教參提供的知識點。其實,我們忽略了學生學習的起點。“隊伍”“紅軍”“根據地”“朱德記”等,在我們成人看來非常簡單的詞語,在宋老師的課堂上,卻成為學生真正需要理解的詞語,成為學習真正發生的地方。這無疑啟示我們,備課時不僅要與文本對話,還要與學生對話。學生的生活經驗、語文知識和語用技能,與理解課文所需存在落差,正是我們備課應當格外關注的地方。宋老師以兒童的視角“看”文本,分析學情,制定了有針對性、有藝術性的教學策略。從學生的發言中可以看出,學生的認識在逐步深入,讓我們感受到了智慧的生長。

二、源于文本的“理”

語文課堂教學往往借助文本內塑人的性情,并通過對文本的解讀,給學生美的享受、情的感染、意的激發。宋老師深諳此理,著力引導學生享受文本的語言之魅、形象之美、情感之潤。走近偉人,教師引導學生經歷了感知、想象、升華三個層次:感知——穿著草鞋,戴著斗笠,挑起滿滿的一擔糧食的朱德;想象——路途遙遠,山高路陡,翻山越嶺的朱德;升華——以身作則,與戰士們同甘共苦的朱德。對文本進行個性化解讀,正是宋老師個性化教學的基礎,把理解文本、認識世界、體驗情感結合起來,使心靈的豐富與語言的學習同步。

三、出于閱讀的“法”

閱讀能力的核心,是閱讀方法,即“如何閱讀”的方法。用語文的方式培養學生的閱讀能力,是宋老師閱讀教學的價值追求。朗讀、觀察、想象、積累、運用,構成了這一課言語學習的亮麗風景。語文教育專家章熊認為,通過視線的掃描,篩選關鍵性語言信息,結合讀者頭腦中儲存的思想材料,引起連鎖性思考,這就是閱讀過程。宋老師指導下的閱讀教學課堂,正凸顯了這一過程,在篩選中思考,在思考中篩選,把課文讀得消瘦下去,又把課文讀得豐滿起來。學生在積極的閱讀活動中,品味其中的意蘊,從而有所感悟和發現。教師在不經意間,點撥閱讀方法,舉重若輕,學生于不知不覺中習得閱讀之法。

宋老師是一位教學風格鮮明的教師,悠閑中藏著機智,幽默中透著真情,把鉆研文本的深度化為趣味,把講臺的一半留給學生。

(作者單位:江蘇南京師范大學附屬中學新城小學/江蘇南京市寶船小學)

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