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七年級英語分層教學作業設計實踐探究

作者:admin 更新時間:2019年05月29日 10:24:32

  摘要:分析七年級英語作業的現狀及英語作業分層設計的依據。以人教版新目標《英語》七年級(上)Unit4What’sthebestmovietheater?SectionBReading為例,探究英語作業分層設計的方法。認為教師應根據學生的情況設計出適合各層次學生的作業,從而幫助他們有效完成作業,達到一定的學習效果。


  關鍵詞:七年級英語;分層;作業設計;


  一、七年級英語作業的現狀


  進入七年級,英語學科的知識量及課程難度有所增加,很大一部分學生趕不上教學進度,學無章法,成績兩極分化日漸明顯。平時的英語作業普遍形式單一,以練習冊習題為主,學生的個性發展和創新能力難以得到提升;作業設計以教師意志為出發點,忽視學生之間的差距和學習潛能等問題普遍存在。


  二、英語作業分層設計的依據


  英語作業分層設計是與本學科分層教學緊密相連的。分層教學是讓學生根據自己現有的知識基礎、學習能力和興趣,自主選擇不同層次的學習內容進行學習的教學過程。分層的依據是學生的基礎、學習能力和興趣;本質是尊重學生的差異,承認學生的差異,使學生的個性、特長得到充分發揮。作業是教學過程中一個不可或缺的環節,同樣需要分層設計來保證分層教學的實施。


  (一)多元智能理論


  美國哈佛大學霍華德·加德納教授提出的多元智能理論強調:每個人身上都有不同的智能組合。所以,教師要改進教學的形式和環節,努力培養學生的多種智能。為了讓所有的學生都能對作業感興趣,并能在作業中收獲成功的喜悅,教師應針對學生的智能特點、學習特征、學習習慣等設計出形式多樣且豐富的英語作業,使各個層次的學生都能完成,并得到發展智能的機會。


  (二)因材施教原則


  由于學生存在個體差異,采用“一刀切”的作業布置方式不利于各層次學生的發展。實施作業分層必須遵循因材施教的原則。只有這樣,才能使不同層次的學生有效地完成相應程度的作業,從而保證課堂教學的有效實施及教學目標的完成。


  (三)《課程標準》的要求


  《義務教育英語課程標準(2011年版)》中提出:英語課程要面向全體學生,注重素質教育,突出學生主體,尊重個體差異,最終得以激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,為他們的終身學習和發展打下良好的基礎(教育部2012)。所以,在作業中講究分層設計,優化作業內容,最大限度地調動各個層次學生的學習積極性。


  三、英語作業分層設計實踐


  (一)學生分層


  對學生分層,學習成績、學習能力和學習態度是最普遍的標準。


  首先,出于可行性考慮,一般以學校組織的月考、期中考試及期末考試成績的平均值為依據。但是,這一標準的缺點在于單純的數字無法真實、準確地反映出個別學生在英語學習中的學習態度、學習習慣和不足等。


  其次,使用學習能力和學習態度作為分層標準。這樣,就需要一段較長時期的課堂觀察和課下談話作為分層的參考,但由于過程漫長,且事物是變化發展的,人的學習能力也在不斷變化,這樣很難有一個準確的區分標準。


  綜上所述,以學生的學習成績為主要參考,輔以學習能力和學習態度,將現有學生分為兩個層次:A層學生和B層學生。A層學生有較高的英語學習興趣,有一定的上進心,語言基礎知識一般,理解能力良好,能跟上教師的教學節奏,但自主學習意識及思維能力有待加強與提升;B層學生的學科知識基礎較弱,學習習慣、學習毅力欠缺,理解、運用、獨立思維等方面均存在困難,對英語學習基本不感興趣,信心不足。


  (二)作業分層


  作業的分層設計能使作業有梯度,讓學生在完成作業的過程中進行思考和創造,使他們在課后得到不同程度的提高。


  對于A層學生來說,在課堂上完成英語基礎知識的學習后,一定要進行相應的練習。首先,A層學生在課堂上大部分時間在認真聽講,但也有注意力不集中的時候,可能沒有完全記住基礎知識,因此在為這部分學生設計作業時,必須包含對基礎知識的回顧類的題目和適量的提高類題目。


  對于B層學生來說,由于英語認知基礎薄弱,他們對英語學習帶有明顯的抵觸情緒,以及對英語認知存在偏差。為了讓他們體會到學習英語的樂趣,在作業設計中應以復習鞏固基本的英語單詞短語及核心句型為基礎,后續加上必要的基礎題目。


  (三)分層作業案例


  英語作為一門語言,單純依靠習題是不夠也不行的。所以,分層作業既要有書面作業,又要有口語作業。


  案例1:書面作業


  “最高級”是七年級(上)英語中一個重要的語法知識點,且有一定的難度。本分層作業案例以人教版新目標《英語》七年級(上)為參考。該英語書面作業設計的課時是Unit4What’sthebestmovietheater?SectionBReading,是一份前置性作業。


  首先,對于B層學生來說,可以通過作業強化基礎知識的理解和基本技能的掌握,所以這部分學生的書面作業應設計課內基礎知識預習:


  1.單詞闖關


  貧窮的adj.______→richadj.______


  行動v.______→actionn.______→(男)演員n.______


  女孩n.______→朋友n.______→girlfriendn.______


  幸運的adj.______→反義詞adj.______


  2.短語翻譯


  動作片______tryone’sbest______


  恐怖片______apairof______


  出版______dressup______


  在20世紀30年代______


  takeone’splace______


  準備好做某事______


  doagoodjob______


  3.句型在線


  Weallknowandlovetheblackmouse______twolargeroundears.


  Somepeoplemightask________thiscartoonanimal______sopopular.


  Mickeybecamethefirstcartooncharacter____________astarontheHollywood.


  B層學生的書面預習作業要以復習性的預習作業為主,可以是聯系相關舊知識預習新單詞,如單詞歸類、功能句型等;還可以要求他們借助工具書、課外參考書的譯文來理解課文。


  除此類常規的預習作業外,B層富有創造力的學生還可以自由選擇用思維導圖(mindmap的形式對已經學過的形容詞、副詞最高級的相關內容進行深入探究,然后將這類作業以海報形式張貼在教室墻面上供全班學生學習參考,這樣無疑既能增強學生的自信心,又能尊重學生的個性化,促進其發展。


  作為A層學生,在做好上述基礎性預習作業外,必須對課文內容進行一定的延伸和拓展。如在家利用微課復習,對形容詞和副詞最高級的含義、結構及用法進行歸納總結;回答課文導讀中的一些問題;搜集米老鼠(MickeyMouse)和迪士尼(WaltDisney)的課外知識,就課文內容做一份思維導圖。


  維果茨基的“最近發展區”理論認為學生的發展有兩種水平:一種是學生的現有水平,指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平,也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。上述三個預習作業在設計難度上有所提升,但未超出學生的最近發展區。英語閱讀課的信息量大,網絡給閱讀(Reading)的預習提供了便利。這樣既能降低學生的學習難度,又能培養學生自主學習和處理知識信息的能力。


  案例2:口語作業


  單詞、詞組方面,所有層次學生以小組為單位,遵循組內互補原則,利用音標自主學習單詞、詞組。具體操作可以是:A層學生必須對每個單元的單詞做到“四會”,并且能說出詞性及用法;B層學生必須對教材中的單詞全部朗讀過關,只對“四會”單詞作背誦、默寫要求。


  句子文章方面,同樣以小組為單位,所有學生必須跟磁帶或音頻朗讀教材對話,并帶上相應的語音語調。B層學生在背誦方面只要求將課文重點句型背誦下來;而A層學生需要口頭復述文章內容,或是購買相關英文材料自行閱讀,拓展知識面。


  在實際操作中,口語作業一般由學生在家完成,為了增加口語作業的趣味性和多樣性,可以讓學生通過現有應用程序,如QQ等,將口語作業以語音的形式發送至教師郵箱。教師根據各個層次學生的水平,針對性地給予評價,如A層學生以注重語音語調為主,B層學生著重強調發音的準確性。這樣的口語分層作業做到了因材施教,針對性強,能增強學生的自信心和積極性,使學生在作業中主動探究與思考,逐步提高其能力。


  結束語


  推行核心素養的背景下,傳統的作業布置已不能滿足當前英語教育的需要。而作業分層設計能夠消除學生的抵觸情緒,保證教學的有效性,使各類學生在良好的學習氛圍下找準定位,立足現實,穩步前進,進而提升課堂教學效率,達到培養核心素養的要求。

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