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七年級英語教學中學困生心理障礙成因分析

作者:admin 更新時間:2019年05月29日 10:29:06

  摘要:當今英語教學中普遍存在著“初一皆大歡喜,初二兩極分化,初三消極放棄”的現象。本文從心理學、教育學、社會學角度,研究分析七年級學困生的心理障礙成因,探究使其轉化的策略,具有積極的現實意義。


  關鍵詞:七年級英語;學困生;心理障礙;轉化策略;


  根據筆者的教學經驗和觀察,在同等的認知條件下,基礎較差的學困生在英語學科學習上更加吃力。因此,英語學科的兩極分化現象較其他學科更為明顯,并隨著年級增高學困生的比例逐年增大。其實,大多數英語學困生并非一開始就不喜歡英語。他們都曾滿懷激情,然而隨著單詞語法不斷加深,他們學得很吃力,到七年級下他們的學習興趣被學習困難代替。到初二越來越多的閱讀和詞匯使他們對英語望而生畏。長此以往,到初三時他們基本放棄英語學習。因此,英語教師必須弄清學困生的成因,在七年級及早進行教育轉化,才能防患于未然,為日后兩年的學習奠定基礎,從而提高整體教學質量。


  1英語學困生的界定


  學困生,即學習有困難的學生,通常指那些落后于全班其他同學的學生(Ambrose,1998)。著名心理學家布魯姆曾指出,作為教育對象的學生,不存在智力的懸殊或優劣,所存在的只是他們對學習內容的理解和掌握時間的快慢。也就是說,學困生強調的是學習困難,并非一般意義上的“功課差”。


  2七年級英語學困生的心理障礙成因分析


  2.1學生自身方面


  第一,缺乏英語基礎和自信心。雖然在我國小學三年級學生開始接觸英語,但是小學英語普遍得不到重視,且小學英語更多的是聽說方面的訓練。很多學困生的英語啟蒙就很差,在小學底子就薄,在寫的方面更是差強人意。他們普遍自信心不足,不敢開口講英語。到了初中階段,隨著內容的增多和加深,他們暴露出的問題也越來越多,導致自卑心理越來越重,最終基本停留在英語學習的初級階段。


  第二,缺乏學習動機和學習興趣。“心理學教程”告訴我們,學習動機作為人類行為動機之一,是直接推動學生進行學習活動的一種內部動力。要有效地進行長期的有意義的學習,動機是必不可少的。很多學困生進入中學學習動機不明確,不能認識到學習英語的重要性,沒有目標,習慣被老師牽著走。


  第三,缺乏學習的恒心和意志力。七年級學生的年齡在13~14歲,剛入中學,大多還保留著小學生貪玩好動的特點。他們自控力不強,容易受到周圍環境的影響和誘惑,求知欲低,意志力薄弱,缺乏學習的持久性。而英語作為一門外語,需要大量的聽說讀寫訓練。他們碰到大量單詞和句子就產生畏懼心理,不能把學習堅持下去。即使多數學困生曾想過要發奮學習,但大多只是三分鐘熱情,缺乏克服苦難的堅韌意志。或者經過一番努力發現效果不理想,便逐漸形成知難而退的消極心理。


  第四,缺乏良好的英語學習習慣和科學方法。相比小學英語而言,中學英語更加系統,難度也更大。很多學生進入七年級,還不能適應中學的教學模式,還像小學一樣學習懶散,沒有養成好的讀寫習慣。他們上課注意力不集中,下課不及時預習復習,口頭和筆頭作業更是不按要求敷衍了事,長此以往新舊知識斷層,形成惡性循環,只能越來越差淪為學困生。


  還有一部分學生沒有掌握科學的英語學習方法。他們只會死記硬背,逐個字母地記單詞,不會用語音、拼讀規律和構詞法記單詞,常常前背后忘。另外一部分學生學成“啞巴英語”,從不張口大聲朗讀、跟讀,因此他們的口語能力很難得到提高。還有部分學困生想提高聽力卻又不得其法,他們有時每天花一小時聽聽力,卻不善于精聽記筆記,因此也很難提高聽力水平。隨著閱讀在英語學習中占的比例越來越大,學困生由于自身詞匯量限制對于長文章常常望而生畏,再加上缺乏一定的閱讀技巧,他們不僅閱讀速度慢而且無法理解文章。這些學習策略的缺失嚴重影響了學困生的學習效果。


  2.2外部原因


  第一,社會環境。


  其一,社會不良風氣。雖然義務教務推行已經進行了很多年,但隨著市場經濟不斷發展,仍有不少人推崇“讀書無用論”,有些學生甚至中途輟學,過早進入社會,他們拉幫結派,學困生經不起誘惑無心學習。其二,沉迷手機網絡游戲。當今大環境下,網絡已經普及到了方方面面,但監管并不到位。很多學生沉迷網絡,尤其是學困生,他們往往為了逃避老師家長的批評、同學的嘲笑,在虛擬世界中尋找存在感和刺激。


  第二,家庭環境。


  其一,家庭不和,放任自流。有些學生家長常常在學生面前毫不顧忌地吵架,甚至打架,學生沒有良好的學習環境和氛圍,內心情感壓抑苦悶。還有些家長嗜酒賭博,或以工作忙為借口,從不過問孩子的學習,這些學生長期得不到家長的鼓勵和督促,再加上自身原因,學習便成了一種負擔。其二,單親家庭,留守兒童,盲目溺愛。有些孩子家庭結構發生變化,心理承受力弱,心理負擔重。另一部分留守兒童,長輩過于關心呵護溺愛,造成孩子任性,學習上怕吃苦等壞習慣。


  第三,教學環境。


  其一,教師方面。受應試教育的影響,教師片面地追求分數,不顧學生情況趕教學進度,導致部分學生掉隊。也有部分老師教學方法過于單一,課堂氣氛沉悶,缺乏感染力,將英語學習變成機械記憶,久而久之,學生學習興趣銳減甚至放棄英語。還有部分教師對學困生不夠耐心,缺乏理解和關愛,學困生長期得不到教師的關注也容易產生厭學敵對情緒。其二,學校方面。學校片面追求升學率,在評比和常規管理中表現出的“重分數,輕能力”,對教師和學生都形成了巨大壓力。此外,學校除了英語課堂,沒有營造英語交流的環境,學生缺乏學以致用的地方。還有一些班級人數過多,教師難免顧此失彼,因此學困生往往成為“棄兒”。


  3七年級英語學困生的教育轉化對策


  第一,夯實語音和語法基礎,增加信心。學困生之所以成績差,詞匯和語法是主要障礙。從教多年我體會到:切實培養聽說能力是幫助英語學困生提高的關鍵。因此,在初一就要重視語音教學,讓學生能盡快自己拼讀單詞。部分在課堂上跟不上的學生,下課后教師應加強拼讀技巧的輔導和訓練。另外,語法教學從最簡單的詞法過渡到句法,結合對話、閱讀等幫助學生理解。詞匯和語法的障礙一清除,他們學習就有了信心和動力。


  第二,幫助學生樹立正確的學習目標。英語是學生上高中、上大學的必考科目,更是上好高中好大學的加分項。此外,21世紀是一個多元文化碰撞的時代,不僅僅需要高分精英,更需要復合應用型人才。通過學習英語這門國際通用語言,學生可以獲得一種思維方式,可以和其他國家的人交流,了解不同國家的文化,不僅豐富了視野,還打開了眼界。教師應該通過多種途徑,讓學生切實體會到無論升學、就業、生活都離不開英語,從而下決心端正學習態度,學好英語。這對學生日后的工作、學習乃至生活都有積極意義。


  第三,改變教學模式,提高教學水平,培養興趣。教師針對學生和不同課型,采取不同的教學方法,如TPR、任務型教學、情景交際法和小組合作,等等。尤其在七年級初始階段,單詞句子都比較簡單,教師可以積極開展多種多樣的活動,將英文兒歌、小詩、動畫片、配音、對話朗讀、短劇表演、朗讀拼寫比賽等引入課堂和課外,用專業魅力吸引學生,并最大限度地調動全員參與。讓學生真正體驗到英語的樂趣,在學中做,做中學,收獲快樂,勝過教師千言萬語的教化。


  第四,提高教育觀念,從心底接納學困生。教師應不斷反思已有的教育理念,加強對學困生非智力因素的培養,建立平等的師生對話。在平時的學習和生活中,教師要積極、主動地多接觸學困生。課堂上要多關注他們,課下與他們成為朋友,獲得信任。轉化學困生的工作存在長期性和反復性,需要教師更多的耐心和愛心。教師要摒棄提高分數的功利思想,善于發現學困生的閃光點,從內心深處真正地愛他們,接受他們的存在。當學困生和其他所有學生一樣得到教師發自肺腑的鼓勵與期盼,尊重與愛護時,他們的轉型就指日可待。


  第五,因材施教,降低難度,及時評價反饋。教師應根據不同學困生的發展特點和心理差異,因材施教,提出合理的要求,并降低難度,讓學困生主動參與并能獲得學習的成就感。對于他們的每一次得失,教師要及時給予反饋。從初一開始建立學困生學習檔案,記錄他們聽、說、讀、寫的情況,將形成性評價和終結性評價有機地結合起來,這樣可以有效防止學困生掉隊。


  第六,創設非課堂的英語交流環境。除英語課外,教師和學校應努力創設英語練習的環境,增加學生運用英語的地方。如設置英語角,組織各種英語比賽和游戲,邀請外教入課堂,等等。


  第七,家校合作,通力督導。學校應和家長密切合作,在生活和學習中通力幫助學困生消除心理障礙。通過家訪、電話及家長會,讓家長多與孩子溝通,減少學困生與家長的緊張感,營造溫馨和諧的家庭氛圍,優化家庭教育。家長在校外的督導,如規定玩手機和上網看電視的時間,會使學校教育如虎添翼。


  第八,幫助學生掌握正確的學習習慣和方法。教師要教給學困生一定的學習策略,并輔助他們養成良好的學習習慣,如課前預習,課下堅持聽說讀寫結合等。通過拼讀規律、聯想記憶法、情景記憶法、聯系上下文,等等,學會對所學內容進行整理和歸納,查漏補缺,最終形成適合自己的學習方法。只有掌握竅門,學困生才能學得輕松,才能從機械記憶中擺脫出來,轉化成一名真正的英語學習者。


  4結語


  總之,學困生的心理障礙有內因和外因,即學生自身、家庭環境和社會環境三方共同導致。因此,轉化學困生是一項長期而艱巨的任務,教師要從七年級做起,不斷發現與探索,反思與實踐,把轉化策略集中在學習動機的激發、學習能力的提高和家校合作這三方面,為學生的身心發展和提高教育質量作出積極貢獻。

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