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培養學生語文核心素養的創新教學

作者:第一論文網 更新時間:2015年10月30日 10:03:34

“核心素養”是當下教育界倍受關注的熱詞之一。中國學生發展核心素養主要指學生應具備的,能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。中國學生發展核心素養,以科學性、時代性和民族性為基本原則,以培養“全面發展的人”為核心,分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。

一、語文核心素養

具有工具性和人文性相統一的語文學科,其高中階段的教學,是提升學生語文核心素養的重要階段。肩負著培養學生語文學習力和豐富人文底蘊的雙重任務,使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力,為終身學習和有個性的發展奠定基礎。語文素養是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”,具有工具性和人文性統一的豐富內涵,是一種以語文能力為核心的綜合素養,語文素養是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。

語文素養的內容從低級到高級、從簡單到復雜分為必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養和高雅的言談舉止六個層級。語文核心素養包括語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造和文化的傳承與理解四個方面,綜合表現在學會學習和人文底蘊兩個方面。

二、教師與學生角色的互換

1.教師要樹立為學生核心素養而教的意識

作為高中語文教師,首先應該搞清楚一個問題:我們究竟為何而教?這是一個教學的意識問題,它是方向性問題,也是關鍵性問題。2014年教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》,提出“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發,把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中”的指導意見,“核心素養”成為“后課改”時代的靶心。一個是人的感性能力,以“自我定義”及“情緒感知及管理”能力為主,我把這類能力稱之為“心”的能力;一個是人的理性能力,以探究意識及系統思考能力為主,我把這類能力稱之為“智”。因此,我把關注“核心素養”的教育理解為關注人核心素養的教育。而“心智水平”是影響一個人學習動力、學習毅力、學習能力、學習轉化力及創造力的關鍵因素。至此,我們基本可能回答“我們到底為何而教?”這個問題搞明白了:我們必須為培養學生的核心素養而教,也就是為發展學生的心智而教,也大體可以說是為發展學生的學習力而教,為學生學會認識自己、管理自己、發展自己而教。

為此,教師應該立足于學生的角色,保持一顆好學之心,一顆好奇之心,一顆自主發展的上進心,惟其如此,才能喚起學生的學習意識,讓學生真正成為樂于并善于學習的人。

2.學生要由學會到會學的轉變

自主性是人作為主體的根本屬性。自主發展,重在強調能有效管理自己的學習和生活,認識和發現自我價值,發掘自身潛力,有效應對復雜多變的環境,成就出彩人生,發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。學生自主發展方面的學會學習的核心素養,主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現。具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。

如果孩子對某一領域有興趣,提升孩子興趣的層次,從愛好走向專注,在專注的過程中邁向更高層次的學習,從而提升孩子的綜合能力。

早已習慣“張嘴等食”的學生轉變學習觀及學習方式,喚醒其學習動機,恢復其思考意識,陶行知先生說:“教育乃立國之本、強國之基”,它不但關系到每一個個體,每一個家庭,還進而影響到社會的發展,甚至決定一個國家的競爭力及文明程度。那么,如何推動“知識灌輸教育”向“學習力發展教育”轉變呢?讓學生深入理解“核心素養”,理解“學習力的培養”,樹立“圍繞核心素養,發展學習力”的意識,并在教師教學的引導下,讓學生實現樂學、恒學、慧學(智慧地學習)。

語文科,作為課程體系的一部分,其責任就是要為教育規劃課程需要完成的總體目標而承擔一部分任務。基于學生未來發展,以及其學力基礎,要規劃語文科的教學目的,這構成學科核心素養。在這個獨立學科研究中,我們還需要融入學科意識,即自然需要以獨有性,來讓語文科素養區別于其他課程。語文核心素養的研究,需要雙核的基礎:以促進學生發展為基礎,以語文科塑造人的獨立品格與所需能力為基礎。可以這樣說,為了培養學生的語文素養,應該在知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度所創設的學習氛圍下,讓學生學會語文“知識”,鍛煉語文“能力”,培養良好的學習語文“方法和習慣”,進而形成必備的語文素養。

作為高中生,從高一開始,語文學科的學習,重在掌握科學的學習方法,養成良好的學習語文的習慣。比如規范書寫的習慣;用普通話字正腔圓的朗讀的習慣;勤用工具書的習慣;勇敢表達自我見解的習慣;讀書看報的習慣;閱讀和摘抄的習慣等等,這些都是學生在自主發展意識支配下,培養良好的學習能力,提升語文素養的好做法。

三、立足生活,豐富人文實踐,提升語文核心素養

語文素養是學習所有科學知識、從事各種社會工作必不可少的基礎素養。光靠教材的幾篇文章,學生要學會表達是不可能的。所以,不但要帶學生走進教材,還要帶著學生走出教材,擴大他們閱讀范圍,加強語文實踐活動,提高學生語文的綜合能力。這在課堂內外都可以進行。新的課程標準主張學習語文要兩條腿走路:一條腿就是教師在課內指導學生學,一條腿是教師鼓勵學生在課外自主學。兩條腿協調起來,孩子的語文能力會更快地發展。也就是平常說的得法于課內,得益于甚至于成才于課外。

從課內來說,每一節語文課留出3至5分鐘給學生課前演講,教師也可提供相關的信息材料,讓學生有新的感受和新的體驗,從而增強學生的語文實踐能力,語文素養在潛移默化中得到提升。

豐富學生的語文實踐生活,拓寬語文學習的廣度和深度,讓學生在進行文學經典研習和鄉土文學解讀的過程中提高閱讀能力、概括能力、思考能力和寫作能力;培養學生養成獨立思考、大膽質疑、善于探究問題的思維品質和習慣,鼓勵學生對文本形成個性化解讀,培養創新型人才,促進學生多元化發展;通過閱讀探究文學作品和參與多樣化的校本課程活動來拓寬學生的視野,充分發揮語文課程的育人功能。通過培養學生健康的審美情趣以及自主、合作、探究的全新學習研討環境來提升他們的人文素養,為他們的終身發展奠定基礎。比如,作為農村的孩子,立足于對鄉村生活與鄉村語言資源的體驗、把握與利用,突出對學生“聽、說、讀、寫”等語文能力的培養,以豐富多彩的鄉村語文實踐活動為平臺,構建國家語文課程的校本化實施路徑并充分彰顯鄉村語文實踐特色,使學生的語文學習活動更豐富、更具體、更生動。

語文教師喚起學生學習語文的意識,而學生的學習意識在于教師的引導與培養。而“教是為了不教”作為葉圣陶語文教育思想的精髓,為了不教而教,這表面上似乎看來相互悖離,但仔細研究就會覺得并不矛盾。“不教”便意味著學生具有了自學能力,意味著學生的學習產生了遷移功能。為了達到這一教育目標,葉圣陶先生指出,教學必須確立學生的主體地位,必須讓學生自主學習,讓學生養成學習語文的良好習慣,必須樹立生活本源觀。

葉圣陶先生這一思想,也是我們正在進行的新課程所追求的目標,也正是已經頒發了新課程標準所確定的努力方向。語文課程的基本目標是“養成閱讀書籍的習慣,培植欣賞文學的能力,訓練寫作文章的技能”,其內核是人文精神、思維能力和自學習慣的培養。

學會學習語文,就是語文學科的學習能力。語文的學習分出初級語言和高級語言兩個階段。初步語言階段,重視詞匯積累,可以進行口語交際;初級語文,要過說話關,重視口語訓練,重視語言的交際性,這一階段主要是小學和初中階段;而在高級語言階段,語文的學習增加了文學的學習,語言的藝術化要求提高了,需要了解這個文化圈子里的人怎么想事、怎么做事。高級語言階段,可以閱讀本民族從古至今的優秀文學作品,具有良好的領悟能力。

曹文軒說,語文教學就是帶領學生剝開那層語言的殼,吃到文化的肉,完了再種下一顆精神(價值觀)的種子在學生的心田,直到它有一天生根發芽。曹文軒的一番話,指出了語文教學的規律,從語言及其表現策略出發,落實到文化和價值觀的終極,體現了語文學科工具性與人文性統一的特點。

“教是為了不教”教育思想在我國教育教學改革實踐中產生了廣泛而深遠的影響。許多成功的教育教學改革先進典型,幾乎無不與這一教育思想具有內在的聯系,自覺實踐或者生動體現了這一教育思想。在語文人文實踐活動中,讓學生自主學習和實踐,使之獲得真知,學會學習、學會做人,全面提升學生的核心素養,仍然有著很強的現實意義。

 

張春旺,王德奎,江蘇連云港市贛榆區教育局教師。

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