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淺談繪本閱讀在一年級語文教學中的運用

作者:admin 更新時間:2019年05月29日 09:22:38

  摘要:繪本是學生的主要閱讀材料,對培養學生初步的閱讀、觀察、想象、表達等能力發揮了重要的作用。在一年級語文教學中利用繪本教學,可有效培養學生的語文素養,實現幼兒園到小學教育的銜接,為之后語文教育打下基礎。


  關鍵詞:繪本閱讀;一年級教學;聽說讀寫;


  所謂繪本,是指為適應低齡兒童閱讀需要,以圖畫為主,以文字為輔、甚至沒有文字的書籍。繪本因其畫面的生動性、內容的直觀性、想象的多樣性廣泛得到低齡兒童的喜歡,而低齡兒童的父母、學前教育的教師也普遍應用繪本對學生進行學前教育。在學前教育階段,繪本是學齡前兒童的主要閱讀材料,對培養兒童初步的閱讀、觀察、想象、表達等能力發揮了重要的作用。


  進入小學一年級,有了明確的學科設置,繪本并沒有進入小學語文教學的課堂,而是讓位給了“正兒八經”的教材。為了適應小學生的心智特點,一年級的語文教材仍然明顯帶有“繪本”的特征。以部編版2017年小學一年級語文教材為例,從封面、目錄到前言,都配了活潑生動的卡通畫,每一課的學習內容也配了相應的畫面。其中,《我是中國人》除了標題之外,就是滿滿的圖畫,占了2P的版面。而在《我愛學語文》中,更是以形象的畫面表示“讀書”“寫字”“講故事聽故事”等情節,給人的感覺仍然是“圖”勝于“字”。


  但是,一年級的學習模式與幼兒園是完全不同的,是從“游戲”到“學習”的轉變。進入小學一年級,學習過程就有了完整的目標、具體的要求,每一課時的學習是需要達成一定的任務,比如識字、寫字、朗讀。同時,語文又是母語教育課程,是實踐性很強的課程,不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。


  在一年級語文教學活動中,選擇學生們在幼兒園時就熟悉的繪本進行教學,不僅對幼小銜接來說起到橋梁的作用,同時又助于激發低年級兒童的閱讀興趣,提升他們“聽、說、讀、寫”的能力,讓他們更好地適應小學生活。


  一、繪本的選擇


  教師選擇繪本,應該遵循適用的原則,符合小學一年級學生的心理特點,契合小學生的生活經驗與認知水平,同時又能滿足一年級語文課教學的需要。以版面形式、繪本內容、材料來源等方面,應達到以下要求:


  1.版面形式:以豐富的圖畫為主,有一定的文字內容


  作為一年級語文教學補充材料的繪本,不宜純圖畫的,但仍然要以圖畫為主,畫面需清晰、具有吸引力;同時,為培養學生的識字、想象能力,需要配合一定的文字。


  2.繪本內容:有簡短、獨立的故事情節,內容積極向上


  繪本的圖畫,所展示的情節,是相對獨立的,可以自成體系,具備講解、復述所必需的要件,但又必須簡短不冗長;繪本的內容應該是積極向上的,蘊含豐富的教育理念。


  二、繪本的應用


  在一年級語文教學中利用繪本教學,可有效培養學生的語文素養,實現幼兒園到小學教育的銜接,為之后語文教育打下基礎。其應用應該講究方法,通常應該遵循以下四個從低到高的過程。


  1.津津有味聽繪本———感受形象之美


  “6至8歲是學生從閱讀起步期邁向獨立閱讀的關鍵期,學生能不能順利轉換成獨立的閱讀讀者,往往需要大人理解與引導。”進入小學后,學生進入識字階段,有些學生已經具有閱讀文字的能力了。有閱讀能力的學生往往樂于嘗試自己讀讀看,但初期的嘗試未必能夠成功———拼拼湊湊好久才能讀出一個字來,影響學生的閱讀興趣,因此,在初期,教師需要先為學生讀故事。借助教師的語言、表情、與學生之間的互動,把繪本的故事情節展現出來,變成愿意學和樂于接受知識。對學而言,聽老師朗讀則是相對輕松、有趣的,在傾聽的過程中,通過互動而開始認識生字新詞、了解書寫方法、熟悉語言用法。朗讀故事給學生聽,也等于提供學生欣賞創作風格,了解情節鋪陳,認同成功角色的機會,這對于引發學生的閱讀興趣有很大的幫助。


  2.繪聲繪色說繪本———放飛想象翅膀


  繪本因其以圖畫內容為主,少了文字的限制,因此有更大的想象空間,想象也是繪本閱讀的重要方法。繪本故事情節不斷發展變化,有的地方能猜得到,有的地方卻出人意料。教師在為學生朗讀繪本時,要引導學生在傾聽的同時,放飛想象。引領學生講故事可以豐富和存儲他們的語言材料,在潛移默化中提高感悟力和理解力,直接提升口頭表達能力,還可以鍛煉注意力、記憶力和當眾言說的自信心。對于書面表達也要間接的促進作用,有助于寫作的入門。教師應指導學生充分閱讀繪本中的圖畫。在小學生認真看每一張圖畫時,教師引讀正文,深入分析故事的情節、結構和情感、意蘊,將故事的幾個關鍵的場景、繪本所表現的精煉語言和個人感受展現出來。同時還要通過細節描繪來引導他們走進故事、理解情節和體會情感。小學生在理解文本的基礎上,進一步表達自己的思想和情感。然后,教師讓學生融入角色,體會故事內容和角色魅力。當小學生了解繪本故事后,教師提出問題讓學生思考,這是小學生閱讀思維提升的一個過程。如《逃家小兔》中小兔不斷逃家,媽媽一直追。孩子就像小兔一樣想離開家去探索世界,而無論怎樣媽媽都一直給孩子們安全感和愛。若小學生能與小兔進行對話,漸漸孩子融入角色,仿佛自己變成了逃家小兔,體驗變成小鱒魚、大石頭、小花等,讓他們感受兔媽媽無所不在的愛,從而想起自己媽媽的關懷和愛。


  3.入情入境讀繪本———體悟語言魅力


  繪本都不長,但作家都善于用精煉地語言,令人著迷的情節、豐富的內涵吸引孩子,帶領讀者穿越時空跨越文化獲得直抵心靈的溫暖與感動。用好繪本,讓學生通過品味繪本中的語言文字和精彩圖畫獲得情感的熏陶,觸動學生的心靈深處的共鳴。例如,教學繪本《愛心樹》閱讀課中,筆者設計三個話題:


  話題一:小男孩漸漸長大了,他有了新的朋友,不再經常來看大樹了。你看(引導看圖并出示句子)“大樹常常感到孤寂”。“孤寂”是什么意思?


  學生產生多種感受:寂寞、孤單、孤獨、孤零零的,很想念小男孩……


  話題二:再仔細看看圖,從圖上你從哪里能看出大樹的“孤寂”?


  引領學生觀察圖談出自己感受:大樹彎著腰,垂著樹枝,看上去很“孤寂”;大樹長長的樹枝耷拉著,垂頭喪氣的,看上去很不高興,很孤單……


  話題三:這時“孤寂”的大樹會想些什么呢?


  圍繞“孤寂”學生再次暢談:大樹想,小男孩在哪兒,他怎么不來陪我玩?


  大樹想,以前我和小男孩在一起時玩得多么快樂,現在他有了新朋友,不知道他什么時候能再來,我好想念他呀!


  “孤寂”一詞,三個層次的引導,從初步的理解詞義到觀察畫面體會情感再到猜想大樹的心理活動,用三種不同維度的解析,學生的精彩發言來自自身的生活體驗,更來自文本激發出的情感共鳴。用好的文本要喚起學生內心深處的感受,離不開教師對文本深入地鉆研、解讀和引領,激發學生從閱讀變為“悅讀”。


  4.天馬行空寫繪本———擦亮思維火花


  一個故事講完了,教師和家長最想知道的是學生讀懂了沒有,幼兒期間一般采用直接問的方式,進入小學之后,隨著學生表達能力的提高,在體驗閱讀的愉悅之后,我們可利用故事的情境,引導學生續編故事,從中了解學生們對故事整體的感受和把握。在幼兒期間,因為識字不多,閱讀文字有一定的障礙,但學生天然擁有較強的讀圖能力,因此喜歡圖畫書這種讀物,進入小學學習后,隨著識字量的增加和繪畫能力的提高,我們首先可選取課內故事性較強的文章,鼓勵學生進行創編,讓他們感受繪本的樂趣,同時對課文內容的掌握是一次提升。


  小學語文教材并沒有提供繪本,而合理引入繪本閱讀教學,可以有效突破幼小銜接的障礙,迅速提高學生的語言能力、識字水平、閱讀能力、想象能力。

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