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有效拓展小學語文教學內容的策略探究

作者:admin 更新時間:2019年05月29日 09:23:33

  語文教學的主陣地是課堂,教學拓展是根據教學實際、學生實際展開的。“潤物細無聲”,有效拓展是將語文教學內容融入到各個環節中,達到信手拈來、不事雕琢、妙趣橫生的效果。看似不經意間的拓展延伸,卻能非常自然地突破教學重難點,深化文章主旨,拓展學生的思維。下面,筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。


  一、小學語文課堂教學的現狀及問題


  1.教者思想上不重視,忽視學生發展。在聽課調研時不難發現,在農村小學,有的語文課堂教學對內容拓展僅是做做樣子,有的甚至沒有教學內容拓展延伸方面的滲透與運用,這對學生的綜合學習能力提升非常不利。2.課堂教學只求結果,忽視學習過程。在學習課文時,大多數教師只讓學生讀讀文章,理解課文內容就可以了,而對人物的分析、課文感悟、結構及寫作方法等方面的分析過于簡單,甚至不管,只指導學生做完練習冊就算完成教學任務了。3.教學形式單一,忽視內在實質。在語文教學中,教學形式單一。如,在閱讀教學中,“學完課文后,你有哪些收獲?”形成了這種單一的程式化的模式,由于準備不充分,學生草草應付了事,效果還是不佳。4.拓展延伸過深,學生無法接受。一些教師人為地提高拓展要求。比如,北師大版一年級上冊第十單元字與拼音(三)中的古詩《登鸛雀樓》,課尾教師讓學生說出自己學了這首詩的感受。這對于入學僅有半學期的一年級小學生來說,是很難接受和完成任務的。


  因此,為了更有效提高課堂教學內容的拓展,教師必須正確開展拓展工作,重視內容的有效性應用。


  二、進行小學語文教學內容有效拓展的策略


  1.課前拓展,促進有效預習。


  語文學習應重視預習,學生在不了解內容的情況下很容易對課文的認識停留在表面。因此,在課前布置一些搜集資料的活動十分有必要,能為后期學習課文奠定良好的基礎。如,筆者在教學《詹天佑》這篇課文時,學生大多根據課文小資料來說詹天佑所處的時代、生平、事跡等方面的資料,于是筆者利用投影展示詹天佑的事跡,學生再結合自己收集的與筆者出示的資料,初步了解詹天佑,激起了他們了解詹天佑一生不朽業績及學習課文的興趣,這更有助于理解詹天佑是一位愛國而又杰出的偉大工程師的主題。這樣既補充了學生的課外知識,也激發了學生的學習興趣,從而使他們對要學習的內容理解得更透徹了。


  2.課中拓展,促進有效生成。


  (1)動手操作,加強課文理解。在教學《詹天佑》一課第六自然段“人字形路線”時,如果直接給學生演示課件,會讓學生失去一次寶貴的認真讀文、仔細思考的機會,但不深入讀文,僅僅讓學生直接亂涂亂畫,既浪費時間又沒有收獲。筆者設計了以下教學環節:根據課文敘述來畫,教師適時指點;學生畫后用語言介紹“人”字型線路的情形和為什么這樣設計。學生從讀文中畫圖,從畫圖中理解了課文內容,讓學生得到了真真切切的練習機會。(2)開放評價,提高學生學習語文的積極性。合理開放的教學評價才能適應新形勢下課改的要求,它不僅可以讓學生體驗到成功的喜悅,還可以提高學生學習語文的積極性。如,指名讓學生讀《蝶戀花答李淑一》課文時,筆者請一位女生讀這首詞,這個女生音質悅耳,吐詞清晰,抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂,讓人有身臨其境之感。聽完她的朗讀,筆者無比誠摯地說:“你讀得太好了,播音員也不過如此。我和同學們還想再聽你朗讀一遍。”教師的肯定激勵了學生的學習勁頭。


  3.課后拓展,促進有效延伸。


  在課中,僅僅課堂上活動還不能滿足教學的需要,課后也要進行知識內容的拓展,進一步深化課堂所學知識。想象補充、續寫、推薦學生閱讀與課文同類的文章等都是課后拓展知識內容的途徑。如,筆者在教人教版小學五年級下冊第七組課文《刷子李》時,課文中最后一句“曹小三學徒的頭一天,見到聽到學到的,恐怕別人一輩子也不一定明白呢。”假如你就是曹小三,你有何感想?請學生們想象一下,并試著說一說。學生結合課文內容大膽想象:你從蕓蕓眾生中走來,樸實得如同你手中的刷子,一襲黑衣,詮釋了錚錚誓言;一手絕活,演繹了永世精彩;一番教誨,書寫了人生傳奇!于是師生們都明白了,享受平凡生活,可以演繹精彩人生!

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