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小學語文作文寫作指導問題與對策

作者:第一論文網 更新時間:2018年01月09日 12:12:12
  目前,有很多小學生對語文作文沒有興趣,而且在寫作技巧的運用和寫作素材的積累上有欠缺。要想解決小學生語文寫作問題,教師應該改變教學方式,激發學生的寫作興趣,并且加強寫作技巧的練習和素材的積累,也可以和其他學科進行融合,促進學生不斷提高寫作能力,提升綜合素質。小學語文教學中的作文寫作部分是教學重點和難點。小學生的語言文字功底往往比較薄弱,而且組織和運用能力也比較差,寫作的內容也比較空洞,所以教師應該采取適當的方法提高小學生運用文字的綜合水平。   1.激發學生的寫作興趣,適當調整作文標準   小學階段語文寫作的主要目的是讓學生能夠將自己的感受和想象描寫出來,并且做到內容具體翔實,語句通順,語法使用正確,標點使用正確等。但是在新修訂的小學語文教學大綱中對小學語文的要求是練筆,要求略高。而且作為教師,在教學過程中需要注意小學生心理和知識面等實際情況,盡量選取學生熟悉的題材進行寫作,適當降低要求,及時改變作文指導策略,讓學生融入到語文寫作的氛圍中。   小學語文教學中,低年級寫作的目的是激發和培養學生對寫作的興趣。所以小學階段的寫作是讓學生將自己的所見所聞所想寫出來,由于小學生的年齡尚小,心智上不成熟,而且知識面也比較狹窄,所以只有讓學生對寫作產生興趣,才能夠主動地進行語文寫作,才會形成鮮明的情感體驗。教師可以在寫作教學中運用興趣遷移作用,將學生的興趣轉移到寫作中,從而調動學生對語文寫作的積極性。教師在進行寫作教學時應該盡可能創造學習條件,使教學內容更加貼近學生的現實生活,圍繞學生感興趣的題材進行教學,讓他們真正喜歡上語文寫作。如果學生產生抵觸情緒或者對作文寫作毫無興趣,寫出來的文章質量會達不到寫作要求,也會影響學生寫作能力的培養。所以教師要起到良好的引導作用,讓學生對作文寫作興趣滿滿。   2.引導學生觀察生活,鍛煉和培養學生的想象力   小學生的年齡小,心智發展尚未成熟,處于身心發展的初級階段,他們對于作文寫作的目的不是很明確,在觀察生活時也沒有針對性,如果教師沒有適當的指導,那么學生在進行觀察時將不會有太大收獲。所以教師在對小學生進行寫作指導時要耐心細致,讓學生將注意力放到觀察對象上,從而能夠取得較好的觀察效果,獲得質量較高的素材。在基礎階段,教師應該根據學生的具體情況制定合理的觀察任務和觀察目的,還要組織和培養學生自身提出觀察人物和目的的能力。最終小學生的觀察主動性還是要靠自己來形成。   在傳統的語文教學活動中,教師更多的注意的是學生寫作技巧的掌握程度,表達方式、修辭手法以及語法應用是否合理。在這樣的寫作指導模式下,小學生雖然能夠寫出符合要求的文章,但是作品卻顯得生硬,缺乏活力,小學生的思維想象能力被束縛,作文不能很好地表達學生的真實情感。所以,教師在進行寫作指導時,應該鼓勵學生進行思維發散,培養學生的想象能力,讓學生從不同的角度進行作文寫作。學生想象和聯想能力的培養是以細致的觀察能力和思考能力為基礎的,所以觀察和想象能力聯系緊密。比如在進行自然景物的寫作時,教師要鼓勵學生走進自然親身觀察,這樣在寫作時能夠表達真實的感受。在進行社會現象的描寫時,教師可以為學生提供真實的社會場景,讓學生得到親身體驗,獲得感悟,并且能夠進行經驗的積累,在進行寫作時能夠有充分的聯想。所以,對學生的觀察和想象能力的培養對提高學生寫作能力十分重要。   3.注重運用知識的遷移   作文教學和閱讀教學兩者關系密切,在進行寫作指導時教師要充分利用知識的遷移性,讓學生能夠將閱讀中掌握的知識技能運用于語文寫作中,從而解決寫作中存在的問題,所以閱讀能力的提高也有益于寫作能力的提高。所以,教師可以通過閱讀來激發學生對寫作的興趣,可以是朗讀也可以是默讀,達到理解文章內容,學習文章中的寫作知識的目的,并且在不斷的學習中,將這些知識逐漸形成寫作知識系統,促進學生在語文寫作中的知識轉化。語文學科有工具性、人文性和綜合性的特點,其綜合性質體現在主題、語言等多方面的多樣性,還體現在不同方面的知識中。教師可以在課堂中或者課下為學生推薦一些優秀的文學作品,挑選適合小學生閱讀的相關書籍。   教師也可以采取模仿的方式,讓學生從優秀范文中總結技巧。可以運用歸納法、倒敘法等方法進行文章結構的布局,每一種方式都是不是獨立的,可以相互交叉使用。教師還要對學生在謀篇和選材上進行指導,如果教師和學生共同進行作文的技巧學習,則會讓學生的積極性得到發揮。所以教師在進行技巧總結時,要有效突出重點,不單單是向學生灌輸已經總結好的知識點,而是和學生共同探索發現寫作的奧妙,這樣能夠促進學生寫作能力的迅速提高。   4.增強學生的表達能力   表達能力是寫作的基本要求,在小學語文寫作教學中,教師應該鼓勵學生積極表達自己的情感,讓他們充分練習語文知識和表達技巧,還要讓他們樹立寫作自信。一般來說,小學生語文寫作的教學模式是動筆寫作表達觀點,完成教師布置的寫作任務,這種教學模式起不到提高學生寫作水平的效果。所以教師應該鼓勵學生之間進行相互交流,讓學生們在合作中共同進步,學生能夠在交流中發現自身的不足和優勢,在寫作中揚長避短。在實際的教學中,教師可以采用小組合作模式進行作文指導,要求每位組員進行寫作題目的口述,讓學生們勇于開口表達。教師也可以舉辦一些演講比賽來鼓勵學生進行即興演講,促使他們勇于表達。   【結語】   總而言之,小學語文教師在進行作文寫作方面指導教學時,要根據小學生的生理心理特點來制定作文能力考查的指標,并且根據實際情況進行調整,以小學生的接受能力和理解能力為主要依據進行作文的指導與教學,注重小學生的學習興趣和發展能力,培養學生良好的閱讀習慣和寫作習慣,激發學生的寫作積極性,同時實現作文教學質量的提升。雖然目前已經有很多教師采用了新的思維和教學方法進行語文作文寫作指導,也取得了一些成果,但是還是存在一些問題,導致教學效果不好,所以還需要廣大師生的共同努力,共同推進語文學科的進步和發展。
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